例談微課在小學數學教學中的應用

史小倩 康文翠

摘 要 微課是教育現代化不斷發展下的產物，帶來數學教學的新模式。針對微課在小學數學教學中的應用提出幾點實踐策略，通過應用微課，不斷激發學生學習的積極性，提高數學教學的效率。

關鍵詞 小學數學；微課；自主學習；互動平臺

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0115-02

1 前言

微課教學是現代教育發展的必然產物，也是新課標教學改革的必然要求[1]。通過微課，能夠將抽象知識以生動形象、直觀具體的形式呈現在學生面前，有助于引導學生深入理解，幫助學生攻克重點與難點，全面激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維能力。因此，作為小學數學教師，要充分發揮微課的優勢作用，增強教學效果。

2 小學數學教學中微課的應用

微課應用到小學數學教學的各個環節，能夠起到積極作用。結合小學數學教學實踐，介紹對微課應用的實例。

借助微課預習，培養學生質疑能力 學起于思，思源于疑[2]。可見，疑問是思維產生的開始。在小學數學教學中，教師要注重培養學生的質疑精神，引導學生在質疑中探究，在質疑中發現，在質疑中進步。為此，教師應積極利用微課資源，巧妙設計新穎簡短的“微預習”，具體包括預習視頻、預習任務單、預習題目等，通過設置個性化預習活動激發學生的預習興趣，培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題的能力。

自主預習一般在小學高年級進行，因為高年級學生已經具有相應的分析能力和關聯能力，對于新鮮知識和信息具有較強的敏感性，所以教師可以借助“家校交流工具”將微預習視頻上傳至群中，讓學生在家長的幫助下進行相應的預習活動。教師一定要鼓勵學生在預習中提出疑惑，并嘗試自主分析，提出具有個性化的見解，通過學生自主學習培養他們良好的質疑能力。

如在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師應針對本課的知識重點與難點，設計簡短的預習微視頻，先溫習之前所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形）面積計算公式，然后展示由這些圖形向平行四邊形進行轉化的過程，再結合預習單設計練習題，要求學生自主預習，鍛煉學生的自主學習能力。在微課中，教師應設計生動有趣的動畫形象，配以簡潔明了的旁白講解，激發學生的學習興趣，幫助學生輕松完成預習任務。學生自主預習之后，會自主提出疑問。有的學生預習本課之后，會在互動平臺中提出問題：“要想把平行四邊形變為長方形，必須沿著高進行剪裁嗎？隨意剪裁可以嗎？”還有的提問：“是不是任意平行四邊形都可以轉化為長方形？長方形的長、寬跟平行四邊形的底、高之間有什么關系？”

通過互動平臺，教師可以清楚看到學生的疑問，便于掌握學生的預習情況，從而制訂相應的教學方案，并針對學生提出的問題進行重點講解，全面調動學生的積極性和學習熱情，為第二天的課堂講解做好充分準備。因為學生的思維是跳躍的，而微視頻是動態變化的，所以符合小學生的認知規律，有助于引導學生思考和質疑，能全面提高學生的數學思維能力。

巧妙運用微課，創設趣味情境 小學生的自控能力較差，容易在課堂學習過程中分散注意力，尤其對于自己不感興趣的知識，更容易出現思維逃離課堂的現象。為此，教師應結合小學生的年齡特征創設生動有趣的教學情境，引導學生入情入境，讓學生對數學知識產生濃厚興趣。微課具有時間短、針對性強等特點，符合學生的認知規律。教師可以設計有趣的動畫微課，以最快的速度吸引學生的注意力，讓學生在寓教于樂的過程中感受數學知識的魅力，從而提高學習效率。

如在教學“分數的大小”時，為了調動學生的積極性，教師可以設計這樣一個動畫視頻：

三只小猴子采摘了一籃香蕉，它們商量怎樣分香蕉。小猴A分到了這籃香蕉的1/4，小猴B分到了這籃香蕉的1/2，小猴B很不高興，問為什么自己比小猴A分得少？這時小猴C說：“你分到的香蕉最多。”小猴B的頭上出現一個大大的問號。

在動畫視頻的引導下，每一位學生都非常專注，逐漸進入分數的世界。此時，教師鼓勵學生針對這一問題展開探究：“為什么小猴C說小猴B分到的香蕉最多？”學生紛紛開始思考探究，教師也應加入學生的探究過程，適時給予指導和點撥，最終學生明白了“分子相同時，分母越小，分數越大”的含義。

實踐證明，通過微課可以營造良好的教學氛圍，激發學生的探究興趣，促使學生主動參與學習活動，并在這一過程中得到成功體驗，從而形成一種良性循環。

在教學“空間與圖形”時，教師可以將本課的主要知識包括圖形的認識與測量、圖形與變換、圖形與位置等內容制作成微課，重點對圖形測量、圖形與位置這兩部分進行講解，引入生活實例，引導學生結合生活中的幾何圖形來深入學習，培養學生的學習興趣。同時，教師可以借助微課呈現自主學習內容，鼓勵學生自己觀察、分析、操作、實踐、想象、推理，為學生提供充足的思維空間，發展學生的空間想象能力，確保學生創新思維能力的提升。

合理引入微課，幫助答疑解惑 數學知識的抽象性強，需要學生具有一定的邏輯思維能力，學生理解起來會比較困難[3]。因此，如何讓學生掌握教學中的難點和重點知識，是廣大教師最關心的，因為這關系到整堂課的教學質量水平。教師需要考慮學生的實際情況，了解學生在哪些地方存有疑惑，從而根據學生的實際情況精心設計方案，將學生引導進教學活動中來，幫助學生答疑解惑，提高教學的質量水平。

如在教學應用題的時候，遇到這樣一個經典的問題——“間隔植樹”，很多學生會產生疑問：兩端需不需要栽樹呢？這并不能怪學生，因為他們并沒有見過栽樹的場景，有疑問也是理所當然。教師可以借助微課的形式將栽樹的實際場景展現在學生面前，讓學生明白兩端都需要栽種；然后將間隔問題抽離出來，為學生展示“間隔”的數學模型，加深學生對“間隔”概念的理解和認識；接著為學生展示一些和植樹有關的問題；最后，借助點與點連接成線的形式，引導學生探究其中的規律。經過微課的鋪墊，學生在正式學習“間隔”的數學概念時就會聯想到之前的例子，從而避免出現混亂，學習效率大大提升。

在教學“梯形面積的計算”時，利用微課為學生進行直觀演示，將兩個一模一樣的梯形拼成一個平行四邊形，然后讓學生比較觀察，最終發現可以利用平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積計算公式：

（上底+下底）×高÷2

然后為學生展示第二個場景：將一個梯形沿著腰中點的連線進行分割，再拼成一個平行四邊形，這樣也可以得出梯形的面積計算公式。

因此，教師可以借助微課動畫技術進行動態演示，將知識發生的過程形象直觀地呈現在學生面前，提高學生的空間想象思維能力，幫助學生更好地解決問題。

3 微課應用中的幾點注意事項

為了在小學數學教學中更好地發揮微課的作用，教師在制作和應用過程中還需要注意以下幾點。

要明確目標和方向 在數學教學中應用微課，目的在于提高教學效率。所以在利用微課實施教學時，首先要明確教學目標，結合學生實際情況制訂科學合理的教學方案與教學計劃，正確把握教學方向，明確知識要點，通過最佳方式加強課堂與微課的有機結合，突出教學重點、突破教學難點，幫助學生掃清學習道路上的障礙，增強教學的針對性與目的性。

如在教學“一元一次方程”時，其中“字母所代表的含義以及怎樣找出字母與其他數字之間的關系”是這節課的難點知識，為了促進學生理解，幫助學生攻克難點，教師可以利用微課對這一知識點進行詳細講解。

符合學生實際情況 因為學習能力和接受能力各不相同，所以學生在學習方面存在差異性。為了滿足每一位學生的認知需求，教師在設計微課時應盡量從學生實際出發，加強與學生的溝通交流，了解學生的實際情況，將微課教學與學生學習特點和習慣相聯系，確保每個層次的學生都能在微課學習中獲得提高，從而達到預期效果。

如在教學“圓錐的體積計算”這一課時，學生對圓錐體積計算公式的掌握程度不盡相同，有的學生對于圓錐側面積的計算方法沒有完全掌握，所以無法進行下一步的教學。此時，教師應借助微課，針對圓錐側面積的計算方法進行詳細講解，確保學生靈活掌握，然后才能最終攻克體積公式。

選用適當教學資源 教學資源包括范圍較為廣泛，如教材、設備、素材、系統等，都是重要的教學資源，而選擇適當的教學資源是順利開展教學工作的基本前提。尤其在微課教學中，教學資源的合理性更為重要，往往可以取得事半功倍的效果，能極大地提高教學質量。

微課視頻的錄制方法多種多樣，除了利用手機、平板電腦以外，還可以利用電腦軟件進行制作，教師可以結合學生的年齡特征與認知規律，靈活選擇不同的資源進行制作。如果可以將教師的聲音錄制在內，便可以創設真實的教學氛圍，能夠引發學生濃厚的好奇心，促使學生積極參與學習活動。

4 結語

在課程改革不斷深化的形勢下，微課已經成為教學的重要輔助手段之一。因此，作為小學數學教師，要認真研究數學教材內容，結合學生實際層次水平，制作小而精的微課，增強小學數學教學效果，促進課堂教學質量和水平再上新臺階。

參考文獻

[1]黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子，2015（14）：203.

[2]鄭汛.抓住微浪潮，上好小學數學微課[J].海峽科學，2015（7）：88-90.

[3]雷利華.探索微課在小學數學教育中的作用[J].教育實踐與研究（A），2015（11）：67-68.