互聯網+背景下高中生物微課資源整合路徑探究

許丹曼

摘 要 “互聯網+”背景下，在高中生物教學活動中整合建設微課資源，是對教學內容的優化和改進，是提升教學質量的有效舉措。高中生物微課資源分知識傳授型、活動探究型和輔助拓展型三種類型。要在學校課程資源建設總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序推進高中生物微課資源整合建設，發揮微課教學模式的優勢。

關鍵詞 互聯網+；高中生物；微課；課程資源；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0064-03

1 前言

在“互聯網+”大背景下，時間長、容量大的傳統課程資源已經無法滿足學生個性化、移動化學習的需要，而微課的問世，因其主題突出、短小精悍、形式靈活、情境真實等優點，在廣大學科中得到廣泛應用。由于高中生物課程理論性和實踐性較強，加之知識點較多且較為抽象，其教學效果往往不佳。而在高中生物教學中若想達到相應的預期效果，就必須引入新型授課形式——微課教學模式，合理有效地建設高中生物微課資源，最大限度地發揮微課教學模式的效用和價值，才能真正讓學生融入課堂教學之中，充分發揮學生學習的主體作用，自主探究、理解生物知識，突破學習難點，培養學生知識自我建構能力。

2 高中生物教學中的微課資源類型分析

高中生物微課主要有學習素材、知識講授、實驗探究、學習指導等多種類型，根據微課資源在高中生物教學中應用領域和應用價值的不同，可分為以下三種類型。

知識傳授型資源 知識傳授型資源是以各種生物知識點為主而設計的微課教學資源，其目的是向學生傳授一些陳述性知識，培養學生生物知識的構建能力。這種類型資源最大的特點是突出學生的主體作用，學生可以靈活選擇所需學習的知識內容，并通過相互討論、教師啟發等學習活動，有效突破教學的重難點知識，如同源染色體、現代生物進化理論的主要內容等生物知識。

活動探究型資源 活動探究型資源是以實驗和探究活動為主而設計的微課教學資源，其目的是在微課資源的指導下，引導學生自主開展實驗和探究并獲取實驗技能，有效提升學生對生物知識的應用能力。這種類型資源的特點是以生物知識學習實踐活動為主線，采用演示、置換、參與、體驗等方法，提升學生應用生物知識解決實際問題的能力，有效促進生物知識的內化和吸收，如有絲分裂、DNA的復制等生物實驗。

輔助拓展型資源 輔助拓展型資源是以拓展學生的知識面、提高學生學習興趣為主而設計的微課教學資源。這種類型資源的特點是不直接作用于學生的生物課堂學習，但對學生的學習起到輔助、補充和促進作用。如教師在教學中給出的基因治療技術鏈接型微課資源，引導學生自主預習基因是有遺傳效應的DNA片段、DNA指紋技術等生物知識。

3 高中生物微課資源整合路徑

高中生物微課資源是高中生物教學資源的一個重要組成部分，是針對微課這一新型教學模式開展進行的資源整合。所以，生物學科教師在推動生物微課資源體系與學科資源有效整合過程中，必須具備強烈的資源整合意識。

與傳統資源的整合 高中生物微課資源整合必須注重新舊教學資源的整合，形成相對持續、完善的生物微課資源體系和生物教學資源庫。在具體實踐中，要充分繼承和發揚傳統資源優勢，進一步提升微課資源的價值。如在“人類遺傳病”教學實踐中，筆者要求學生在課前通過網絡搜集有關遺傳病的微課資料，了解遺傳病知識，在課堂上隨機邀請學生分享。這種教學方式不僅能夠讓學生主動學習，而且能整合課程資源，將課堂講解的教學效果發揮到極致。

同時，通過資源整合的方式創造性地開發生物教學資源，充分發揮微課教學模式在高中生物教學中的優勢。如在組織學生學習“DNA分子結構”知識時，為了充分發揮傳統生物課件教學資源的作用，有效實現傳統課件資源升值，筆者將傳統多媒體課件與微課有機結合起來，使之成為構成微課的主要部分。

與不同類型資源整合 隨著生物實踐教學的發展，高中生物微課資源豐富，很好地體現出每個高中生物教師的智慧，但不同類型的微課資源整合成為一種必然趨勢。因此，高中生物教師應根據教學內容需要，有機整合不同類型微課資源，最大限度地避免因時間短、容量小而帶來的不足，充分做到各種類型資源之間相互補充、相互支撐。如輔助型微課資源常常是圍繞活動型、知識型微課資源而設計的，教師應在活動型、知識型微課資源的基礎上，利用輔助型微課資源有效延伸知識，使其成為一個相對完整的微課資源鏈。又如活動型微課資源是為了更進一步探索、驗證知識型微課資源，教師應在知識型微課資源的基礎上，充分利用活動型微課資源，促進學生對相關知識的吸收和應用。

與其他學科之間的整合 眾所周知，不同學科之間往往存在一定的知識聯系。高中生物微課資源的整合也要堅持開放的原則，將不同學科的微課資源有機結合起來，實現知識之間的融會貫通。在不同學科微課資源具體整合過程中，既要立足生物教學實際，又要抓住生物學科與其他學科之間的知識聯系點，推動不同學科之間知識的遷移，形成豐富的高中學校教學資源庫。如“減數分裂”知識與高中指數函數知識密切相關，二者的教學可以相互滲透和交叉，教師應嘗試“減數分裂”微課資源與“指數函數”微課資源的有機結合，促進學生思維的發展。

4 高中生物微課資源整合策略

高中生物微課資源整合策略必須要在學校課程資源建設總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序地推進高中生物微課資源建設。

合理規劃 為了避免微課資源重復建設與建設中的浪費，提升高中生物微課資源建設效率，務必進行合理規劃。

首先，高中生物微課資源建設和整合規劃要符合學校的統一要求和長遠規劃，每位生物教師在教研組長的統一領導下，深入解讀高中生物考試大綱和《普通高中生物課程標準（實驗）》，并根據考綱和課程標準要求，合理定位微課資源內容，制定出高中生物微課資源建設方案和流程。

其次，要充分考慮微課背景下高中學生的學習能力、認知特點和學習習慣，盡量讓微課資源簡單易學，且適當拓展深度和廣度，使設計出的微課資源更加貼近教材，幫助學生更好地吸收與掌握各個生物知識點，充分展現出微課在高中生物教學中的優勢。

以“培養基”教學為例，高中學生已經認識到新陳代謝是生命現象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養基是微生物的糧食”入手，介紹培養基的定義、種類、成分等。只有這樣，教師整合建設的微課資源才能與學生的基礎水平相吻合。

搭建平臺 微課資源的建設離不開學校互聯網的建設。高中學校要根據“網絡學習空間人人通、教學資源班班通、寬帶網絡校校通”的要求，搭建好教育管理、教育資源兩個公共服務平臺，推動高中生物教師之間在微課資源建設上相互促進和借鑒，打造出融合“微課建設、管理、資源開發與應用”的服務環境。同時，學校應組織形式多樣、豐富多彩的微課設計比賽活動。如借助互聯網平臺，不定期開展微課題研究、微課設計大賽等。此外，邀請相關專家對學科教師的微課制作進行集中培訓，通過優秀作品的講解，讓教師明確微課設計的策略、模式以及方法等相關理論知識，提高微課設計水平。

微課制作 作為高中生物微課資源建設的關鍵，微課制作不僅需要有較高的信息化素養，還需要教師具有高超的計算機技術。

首先，制作出的微課要具有科學性，要符合學生的認知特點和規律，符合學生學習生物知識和能力的需要，制作的微課內容要與教學目標緊密結合，并且每個知識點所占的課堂時間比例要科學分配；

其次，制作出的微課要有教育教學價值，必須合理應用現代科學技術，不能出現過多沒有價值和意義的資源；

最后，制作出的微課要具有一定的藝術性，要融入藝術元素，展示微課的魅力，確保在激發學生學習興趣的基礎上，讓他們主動獲取知識。

如在“光合作用和呼吸作用”教學過程中，由于本節課程內容抽象、難以理解，教師應將重點放置在光合作用和呼吸作用的過程以及兩者之間的聯系點上，通過Flash視頻動畫形象地演示相應的生物現象，讓學生觀察光合和呼吸現象，并組織學生思考和探討交流：這種現象在自然界中是怎么表現的？通過對微課視頻的觀看和探討交流，學生理解了光合作用和呼吸作用，培養了分析問題、自主學習和解決問題的能力。

應用改進 在實現微課資源共享的過程中，教師應及時思考已經建設微課資源中存在的不足和問題，提出具體的修改意見。同時，還要借助互聯網平臺善于通過專家點評、同行點評等方式進行互動，最大限度地收集微課資源改進的意見和建議，不斷提高高中生物微課資源建設水平。

如通常情況下，高中生物微課資源觀看結束后就進入下一個問題學習，教師難以掌握學生對相關知識的理解程度。因此，筆者在微課資源整合過程中，適當地設計出一些練習題目，在一定時間結束后，設置交互提示，如“請選擇答案，回答后繼續播放”，在學生選擇答案后呈現出詳細的講解思路和步驟，以便他們進一步學習和查找不足。在形式上，設計一些闖關、做任務等趣味性的游戲，并且配以獎勵制度，充分調動學生學習的興趣。

5 結語

綜上所述，“互聯網+”背景下在高中生物教學活動中整合建設微課資源，是對教學內容的優化和改進，是提升教學質量的有效舉措。在具體實踐中，教師應注重新舊教學資源、不同類型微課資源、不同學科微課資源的整合，合理規劃，搭建平臺，科學制作微課并在實踐中不斷改進，強化實踐探索，從而激發學生學習的積極性、主動性，才能真正發揮微課資源的輔助性作用，不斷提高學生的探究實踐能力。

參考文獻

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