依托信息技術重塑初中地理教學

周晴晴

摘 要 在地理教學中，教師可以借助信息化技術呈現動畫模擬和演示過程，化靜態為動態，化抽象為形象，調動學生的積極性和主動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從初中地理教學實際出發，對信息技術與地理學科整合教學進行研究。

關鍵詞 初中地理；信息技術；多媒體；網絡資源；電子地圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0023-02

1 前言

大量教學實踐證明，信息技術和地理學科的有機整合，不但充分調動了學生的各個感官，吸引了學生的注意力，而且激發了學生的探究動機，有助于學生對知識的理解、記憶、應用等，更有助于提高課堂教學效率[1]。因此，作為初中地理教師，要充分發揮信息技術優勢，將其合理滲透到地理教學中，讓地理教學改革再上新臺階。

2 巧妙利用網絡資源，促進學生自主預習

初中生已經具備一定的閱讀能力和自主學習能力，完全可以獨立預習。因此，教師可以充分利用學生興趣愛好，合理安排預習任務，突出學生的主體地位，激發學生的自主學習意識，引導學生在課前利用網絡資源進行查詢和學習，讓學生結合自身需求自主選擇學習內容和學習方法，確保課堂信息傳遞任務的順利進行。如在教學“世界的語言和宗教”時，課文內容對世界語言和宗教進行了總體介紹：在世界語言這一部分中，對漢語、英語、法語和拉丁語等語言的使用范圍進行了重點講解；在世界宗教這一部分中，重點講解了基督教、伊斯蘭教和佛教。這樣的知識理論性強，學生完全可以通過自主預習完成學習任務，因此，教師可以給學生布置此類預習作業，讓學生在課堂上更加輕松。

又如在教學“世界的氣候”時，這一部分主要涉及世界各地氣候的地區差異性，以氣溫和降水分布為主要鋪墊，但又不是簡單的氣溫與降水因素的疊加呈現，所以這一部分的學習屬于溫故而知新。為了滿足每一位學生的學習需求，教師可以利用信息技術制作簡短預習視頻，通過教師師上傳和學生下載，具有較強的針對性和目的性。教師可以提前制作“氣溫曲線圖的繪制和閱讀”“降水量柱狀圖的繪制和閱讀”“氣候和降水量變化圖的閱讀”等一系列的視頻課程體系，便于學生在課前進行預習，從整體上進行把握，激發學生的自主學習意識，提高學生讀圖、解圖、畫圖、用圖的能力。

3 信息技術輔助教學，突破教學重點與難點

地理知識抽象性強，對于剛剛接觸地理知識的初中生而言，理解起來比較困難，如海陸變遷、地球自轉、公轉等，這些內容都需要學生發揮自己的想象力和創造力去理解，是地理學習中的一大難點。在沒有多媒體信息技術輔助之前，只能通過教師口頭講述，不但會導致教學氛圍枯燥乏味，打擊學生的積極性和主動性，而且會阻礙學生理解，教學效率大大降低。多媒體信息技術集聲音、圖像和文字于一體，可以形象生動地模擬抽象的地理現象，如地殼升降、板塊漂移、天體運動等，一方面有助于學生理解，降低思維難度；另一方面能提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的興趣和動力，一舉兩得。

如在教學“地球和地圖”的時候，知識點瑣碎，而且彼此之間存在千絲萬縷的聯系，很多學生在學習過程中經常會暈頭轉向，如西半球和東半球分不清，“西經”和“東經”不會判斷。這時候教師就可以借助多媒體信息技術的動畫技術模擬地球運轉場景，將180°經線和0°經線添加上閃光效果，這樣一來，運用多媒體課件圖文并茂、動靜結合的特點，可以幫助學生更好地理解“東經”和“西經”的區別，同時能激發學生求知的欲望和動力，大大提高教學的質量水平。

此外，很多學生剛剛接觸地圖時，由于對地圖標識并不明確，再加上地圖大小受限，因此理解起來存在很大困難，無形中為課堂教學設置了障礙。而多媒體電子地圖可以任意放大和縮小，而且便于儲存，能夠隨時拿出來讓學生學習和認知，對細節部分進行放大，便于學生清晰觀察，從而更好地掌握地理知識和地理現象。此外，教師可以借助網絡技術實施教學，及時更新地圖，并按照相應需求快速查找地圖信息。

在具體教學中，借助電子地圖，可以將地形圖等資料方便快捷地呈現在學生面前，讓學生直觀了解地理形態，提高學生的學習能力。在教學地圖知識時，教師可以加強實踐拓展，讓學生自主設計從家里到學校的最短路程，并給出相關地圖，讓其他學生直觀看到具體路況。這樣一來，每一位學生都可以參與其中，激發學習興趣，樹立學習的信心。

4 借助信息技術優勢，實現人機互動教學

隨著信息技術的飛速發展，很多學校已經具備網絡化教學的能力，部分發達地區甚至達到全區域教育網絡化的程度。教師可以利用計算機具備的人機交互功能進行備課、授課和輔助教學，學生也能利用各類媒體進行學習和探索。師生之間、學生之間可以借助計算機網絡進行信息傳遞和交流合作，在這個基礎上，教師可以對學生的學習進行指導，并及時反饋學生的學習情況，做到因材施教。借助信息技術能夠營造出不同的教學環境，如校園網、多媒體教室、遠程教育教室等。把多媒體、互聯網、虛擬現實技術等綜合運用于課堂教學，能夠營造出與現實相近的學習情境，把教材所學的抽象知識跟現實生活結合起來，激活學生思維，促使他們自主探索。

多媒體網絡技術能夠為學生提供海量的圖片、文字、音視頻等資料，學生對此非常感興趣，也愿意去接受它們。學生可以自主操控計算機，根據學習需求自主搜集和整理地理信息，不會造成關鍵信息的遺漏，能夠有效培養學生的觀察能力。也就是由于接受了利用計算機網絡搜集的豐富地理信息，學生才能更好地對這些信息進行深入分析，最終得出其中隱含的地理規律與地理原理。多媒體計算機所營造出的與現實極為相似的地理實景，能夠引導學生帶著疑惑展開細致觀察，在教師引導下，學生會自主探究出多種結果，自己去發現和解決問題，能夠充分體現主體地位，在激發學習興趣的同時，提高自主思考問題和解答問題的能力。

5 利用信息技術展示，拓展學生思維能力

赫巴特曾經說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”[2]而信息技術則可以很好地實現這一要求。因此，作為地理教師，要善于用信息技術進行知識展示，從而拓展學生的思維能力。如在教學“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”時，教師向學生拓展介紹“黃河下游地上河的成因”，可以先給學生播放一段關于“黃河中游水土流失”的視頻資料，再用動畫演繹地上河的形成過程，他們就可以通過形象生動的動態畫面了解地上河是這樣形成的：黃河流經土質疏松的黃土高原，黃土高原的植被遭到嚴重破壞，在大雨的沖刷下已經變得支離破碎，再加上黃河的沖擊，大量的泥土匯入黃河；在下游地區河道變寬，河床逐漸升高，最終形成地上河。

通過直觀展示，可以化抽象為形象，能充分激發學生的想象力，有助于培養學生正確的思維能力。如在教學“氣溫和降水”時，教師可以在展示“世界年平均氣溫分布圖”的教學課件之后，要求學生仔細觀察，并提出問題。經過仔細觀察，他們發現：1）等溫線與緯線大致平等；2）南北半球的等溫線相比，南半球等溫線更加平直；3）緯度越

低，氣溫越高；4）同緯度陸地和海洋的氣溫有所不同。

同時，教師要注重啟發學生從多角度、多方面思考問題，培養學生的多向思維能力。如在教學“地球的運動與氣候”時，教師可以設計一個關于地球自轉與公轉、太陽高度變化、晝夜長短變化、四季更替的教學課件，用動畫或視頻的方式呈現出來，讓學生能夠仔細觀察，并認真思考其中的內在關系，提高學生的觀察能力和思維能力。

6 有效利用信息技術，開展學生德育教育

地理新課標中明確提出：要把培養學生的道德情操和審美情趣，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，作為地理教學的一項重要任務來抓，而不是作為附帶任務來對待，堅持在日常的教學過程中潛移默化地熏陶和感染學生[3]。所以，教師除了要在地理教學過程中指導學生準確理解和運用地理知識，同時要重視學生審美觀和品德修養的提高，培養他們健全的人格和良好的個性品質，實施素質教育，實現和諧發展。

首先，在備課環節，教師要明確德育教育的教學目標，把握學生的身心發展特點和認知水平，從學生的實際情況出發，制定教學方案和策略，然后在課堂上用信息技術滲透展示。如自覺節約用水、拒絕使用一次性筷子或餐具、提倡使用節能燈、保護花草樹木、不隨地亂扔果皮垃圾、植樹造林等，教師可以通過多媒體軟件向學生展示，以達到教化學生的目的。同時，地理教師可以利用錄像、網上下載的與生活相關的資料等，引導學生從課內走向“課外”，使他們感悟地理內容和教育思想，培養良好的行為習慣與道德品質，更大限度地發揮地理學科的德育功能，全面提升學生的道德修養。

當然，教師在使用電教手段實施德育滲透教學時，一定要結合具體地理教學內容，同時把握使用信息技術的度，不能濫用和亂用，以免讓學生產生審美疲勞，從而真正實現德育的作用。

7 結語

在初中地理教學中利用信息技術手段，可以有效彌補傳統教學的不足，調動學生的非智力因素，增強學生的求知欲望，促使學生主動參與學習活動，達到增強教學效果的目的。因此，初中地理老師要充分認識信息技術的優勢和作用，并熟練掌握這一技術手段，結合教學內容需要和學生實際加以合理應用，從而讓地理教學變得更加生動活潑，有效實現教學目標。

參考文獻

[1]石常剛，馬長娟.淺析信息技術與地理教學的整合[J].中國體衛藝教育，2011（3）：38-39.

[2]張立偉.新課程背景下現代信息技術與地理教學的整合研究[J].新課程：教育學術，2010（10）：65.

[3]楊國玲.對信息技術與初中地理整合教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2010（7）：188.