基于學生主體地位的初中數(shù)學教學探討

趙乾君

摘 要：初中數(shù)學學科可以進一步加深學生對數(shù)學知識的了解，使學生形成更加豐富的數(shù)學能力，為學生今后的數(shù)學以及其他多個學科的學習打下良好基礎(chǔ)。不過，從小學進入到初中之后，數(shù)學學科的難度和抽象性明顯提升，學生的學習難度也明顯加大，在這樣的情況之下，我們必須進一步增強學生在教學過程當中的主體性，基于學生的主體地位開展數(shù)學教學，切實滿足學生的主觀需求，從而提高教學成效，促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。文章基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗，首先簡單分析了初中數(shù)學教學中以學生為主體的重要性，然后主要對基于學生主體地位的初中數(shù)學教學提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考和指導。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;學生主體

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、初中數(shù)學教學中以學生為主體的重要性

與早期相比，我國的教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，當前我國的教育理念重視和倡導“以學生為主體”，新課程改革明確強調(diào)了學生在教學過程當中的主體地位和主體性，并提出了相關(guān)的教學要求。“以學生為主體”的含義，具體是指在教學過程當中，教育工作者要站在學生的角度上來思考問題，了解學生學習的主觀需求，根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律采取相應的教學措施、方法，激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，使學生積極、主動地參與到教學中來，發(fā)揮出學生的主觀能動性，增強學生的學習體驗，在這樣的狀態(tài)下，課堂教學效率、教學質(zhì)量都可以得到顯著的提高，由此便能使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

我們傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，嚴重地限制了學生的主體地位，這使得學生的學習成為一個被動的過程，因此學生往往表現(xiàn)得學習興趣、學習動力不足，對知識、能力的主觀學習體驗也非常薄弱[1]。特別是從小學進入到初中之后，數(shù)學學科的難度和抽象性明顯提升，所以很多的學生對數(shù)學學習開始感到吃力，并逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣，很多時候?qū)?shù)學的學習都是抱著一種應付了事的態(tài)度，所以教學成效一般，這不僅僅只是影響到了學生數(shù)學這一門學科的知識、能力學習，同時還更加不利于學生物理、化學等多門學科的學習，嚴重阻礙學生的長遠學習、發(fā)展。在這樣的情況之下，我們就必須在教學中突出學生的主體性，基于學生的主體地位來開展教學，這對于提高教學成效、促進學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展來說意義重大。

二、基于學生主體地位的初中數(shù)學教學開展

1.激發(fā)學生的學習興趣和學習動力

在實際的初中數(shù)學課堂教學當中，要想真正做到以學生為主體，教師首先要站在學生的身心發(fā)育現(xiàn)狀和認識特點規(guī)律上來改進教學。初中數(shù)學教學成效一般，學生學習、進步緩慢的主要原因之一，是學生對數(shù)學的學習興趣大大減退、學習動力弱化，在這樣的狀態(tài)下，教師即使對他們進行壓迫式、灌輸式的教學，他們也根本學不進去多少[2]。對此，教師必須認識到初中學生的學習動力主要來自于其興趣，只要能夠讓學生產(chǎn)生興趣，便可以有效地激發(fā)出他們的學習動力，使他們高度集中注意力，全身心投入學習。

例如，在人教版初中數(shù)學《平面直角坐標系》的課堂教學當中，教師可以設(shè)計一個課堂導入的環(huán)節(jié)，一開課不要忙于讓學生打開課本，避免平鋪直敘式的教學讓學生感到枯燥無味，而是首先給學生講述笛卡爾和直角坐標的故事，用故事來引起學生對平面直角坐標系的了解興趣，在故事的渲染下，課堂氛圍可以變得活躍起來，學生也會自然而然地產(chǎn)生對平面直角坐標系的學習了解興趣，這個時候教師抓準時機，順勢切入教學，就可以讓學生集中注意力，積極、主動地參與到教學中來，并在教學當中表現(xiàn)出充沛的學習動力，從而確保教學的成效。

2.合理組織學生進行合作學習

要想使學生在初中數(shù)學教學當中發(fā)揮出更強的主體性和主觀能動性，更加主動地參與數(shù)學教學，教師可以組織學生進行分組合作學習。進入到初中階段后，學生已經(jīng)具備了較好的合作能力、自學能力與自我約束能力，能夠進行有效的自主學習，重要的是在分組合作學習中，學生既可以自主控制學習過程，突出學生的主體地位，同時學生之間也可以進行相互的溝通、交流、探討，這能夠促使他們共同進步。在學生共同的主體參與、努力學習下，數(shù)學教學的質(zhì)量便可以得到極大的提高，學生的學習效果也可以更加的顯著[3]。

例如，在人教版初中數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學中，教師就可以組織學生進行合作學習，以小組為單位，利用教師提供的道具，自主進行相關(guān)的學習、探究、開展實驗，這可以讓他們對相關(guān)的知識理解更加深刻，并有效培養(yǎng)起學生們的數(shù)據(jù)整理能力、描述能力和合作能力。

3.發(fā)揮信息化教學技術(shù)的優(yōu)勢

進入到初中之后，數(shù)學學科的抽象性會明顯的提升，所以很多學生在學習過程當中都會感覺到較為吃力，即使他們在主觀上有心要學好數(shù)學，但是教學方面的欠缺和限制也會使得他們的學習進步緩慢。針對這樣的教學難題，考慮到學生學習的主觀需求，當前教師應當在課堂教學當中合理地引入信息化教學技術(shù)，發(fā)揮信息化教學技術(shù)的優(yōu)勢，降低教學的抽象性，從而促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

例如，在人教版初中數(shù)學《幾何圖形初步》的課堂教學當中，教師就可以利用信息化技術(shù)來輔助與配合教學，形象地為學生展示相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生經(jīng)過對圖片或是動態(tài)視頻的觀察，更加深刻地理解和掌握幾何圖形的概念，區(qū)分直線、射線和線段的不同，學會角的比較與運算等，有效避免傳統(tǒng)課堂教學中教師講解過于抽象對學生造成的學習阻礙，提高教學成效。

4.重視數(shù)學實踐活動的開展

新課程標準對初中數(shù)學教學提出了新的要求，要讓學生能夠在掌握數(shù)學理論知識的基礎(chǔ)上，運用自身的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對知識進行實實在在的應用，并且能夠在日常的生活當中養(yǎng)成用數(shù)學思維去處理事務的習慣，使學生參與到教學中來，提高學生的參與度，增強學生學習的主觀體驗，教師應當重視數(shù)學實踐活動的開展，讓學生以實踐活動的形式進行數(shù)學學習[4]。

例如，在人教版初中數(shù)學《勾股定理》的課堂教學當中，很多學生可能都會認為勾股定理在生活中沒有實際的用處，所以便不會認真地去研究它、掌握它和應用它。針對這樣的情況，教師可以列出一些生活當中的實際問題，如房屋建造、家庭裝修過程當中相關(guān)結(jié)構(gòu)和部件的尺寸計算等，讓學生開展實踐活動，利用勾股定理去幫助解決這些問題，這樣一來學生便可以感受到勾股定理在生活當中的實際作用，并形成對勾股定理的實踐應用能力。

三、結(jié)語

在如今的初中數(shù)學教學過程當中，教師必須重視學生的主體性，突出學生的主體地位，滿足學生的主觀需求，引導學生更加積極、主動地參與到教學中來，發(fā)揮出學生的主觀能動性，從而提高初中數(shù)學的教學成效，促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙云濤.新課改下初中數(shù)學教學存在的問題及其對策[J].學周刊，2017（23）：122-123.

[2]茍斌娥，張 斌.基于“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”培養(yǎng)的初中數(shù)學概念教學策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：32-35.

[3]陳遵志.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017（2）：61-63.

[4]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.