如何指導(dǎo)初中生進行有效性預(yù)習(xí)語文課

陳祖強

摘 要：自改革開放以來，我國社會有著非常迅速的發(fā)展，同時也帶來了巨大的變革，尤其是教育層面的改革可謂是經(jīng)常在進行，傳統(tǒng)的儒家思想下形成的教育觀念正在被新時代的新教育觀念所取代。因此，正是在這種大背景下，語文課程的教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。文章正是從上述觀點出發(fā)，立足于找出有效幫助學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)的最佳方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);初中語文;方法

中圖分類號：G633.3? ??文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

在小學(xué)階段中，學(xué)生往往是被教師帶領(lǐng)著來學(xué)習(xí)，而初中階段則是教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的時間分配上，初中生獲得的時間可以說是大大增加，這就要求學(xué)生在脫離教師監(jiān)管和督促時，必須進行高效的自主學(xué)習(xí)。一位學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從預(yù)習(xí)階段開始的，通過預(yù)習(xí)工作既可以輔助學(xué)生進行高效率的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)的能力。也正因為如此，初中語文課的課前預(yù)習(xí)是非常值得研究的一塊內(nèi)容。

作者在本文中，首先指出了語文課前預(yù)習(xí)的重要性，緊接著又分析了當(dāng)前初中學(xué)生在進行語文預(yù)習(xí)時存在的問題，通過作者平時的教學(xué)積累指出，學(xué)生在預(yù)習(xí)時主要存在沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等諸多問題。最后依據(jù)大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，又提出了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、根據(jù)學(xué)生特點合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、注重預(yù)習(xí)形式的多樣化等諸多方法。

二、初中語文課前預(yù)習(xí)主要存在的問題

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

結(jié)合作者長年在教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗來看，大多數(shù)學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程都有著或多或少的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但在語文課前有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往只占班級總數(shù)的十分之一不到。在有語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生里，其成績往往處于中上等水平，這些學(xué)生不管是在預(yù)習(xí)或在其他環(huán)節(jié)也有著自己的一套方法，可以說已經(jīng)真正形成了自主學(xué)習(xí)能力。但是這樣的學(xué)生往往只占很少的一部分，大多數(shù)學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下，才能開展一定程度上的高效預(yù)習(xí)。因此，在初中課堂中，真正的預(yù)習(xí)習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生所謂的“預(yù)習(xí)”，只是因為有家長和教師的逼迫，才被動地進行，其結(jié)果也只能是流于形式。可以說，只有極個別學(xué)生認(rèn)識到了預(yù)習(xí)工作非常重要，包括一部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往只是因為“老師說了”而已，自己并沒有真正體會到預(yù)習(xí)的重要性。這就導(dǎo)致了學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)往往只是處于一種“無頭蒼蠅”一樣的盲目預(yù)習(xí)，可以預(yù)見到，如果某一天教師說不用預(yù)習(xí)或沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，那么這些學(xué)生則一刻也不會進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)工作完全是在添加負(fù)擔(dān)，沒有任何的實際意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可謂刻不容緩。

2.學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)不力，還突出表現(xiàn)為沒有得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生對于該怎樣預(yù)習(xí)存在相當(dāng)大的疑問，比如：通過課前預(yù)習(xí)生字詞時，已經(jīng)對課文相當(dāng)熟悉了，上課時再聽教師講重復(fù)的內(nèi)容，難免會發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象;又比如：課文的題材不一樣時，相關(guān)的預(yù)習(xí)是否需要有變化;還有應(yīng)該在預(yù)習(xí)上花多少時 間、害怕向老師尋求幫助等諸多問題。作者通過長年的初中語文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往希望教師講出該預(yù)習(xí)哪一部分內(nèi)容、該用什么樣的方法進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，等等。在一般的語文課堂中，學(xué)生往往分為完全不預(yù)習(xí)、不知該怎樣預(yù)習(xí)、會預(yù)習(xí)等三種類型。完全不預(yù)習(xí)的學(xué)生，主要是認(rèn)為預(yù)習(xí)完全沒有用，反正預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師還會講到，總是抱著一種無所謂的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。而不知該怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，則主要是因為完全不知道究竟該怎樣去預(yù)習(xí)，只是機械地采取朗讀課文、查找生字詞的方式來應(yīng)對一切課文，因此其預(yù)習(xí)的效果很不好。只有高效預(yù)習(xí)的學(xué)生，才真正掌握了預(yù)習(xí)的真諦，能夠依據(jù)不同的文章，使用完全不同的預(yù)習(xí)方法。但這一部分學(xué)生只占初中生中極少的一部分，更多的是不知該怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，所以預(yù)習(xí)的方法非常重要。

三、初中生語文課前預(yù)習(xí)的提高路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

第一，教師一定要糾正初中學(xué)生現(xiàn)有的錯誤預(yù)習(xí)觀念，即語文預(yù)習(xí)完全不重要，完全沒用的觀念。通過多種方式，讓學(xué)生真真實實地感受到預(yù)習(xí)的重要性。比如，語文教師可以依靠自己的經(jīng)驗找出體裁一致、難度相等的多篇課文，隨機選取其中一篇來要求學(xué)生進行相關(guān)的預(yù)習(xí)，為保證效果，教師要嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)的情況，而另外一篇文章，則完全不留任何的預(yù)習(xí)要求。在兩篇文章都上完課以后，以班會的形式，讓學(xué)生就兩節(jié)課的效果，暢所欲言，去切實感受預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)，到底有什么不同之處。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再以適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機加以引導(dǎo)，去強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。另外，也可以把學(xué)生分為兩組，以預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的方式，在上完同一節(jié)課后，以隨堂測驗的方式，通過兩組測試的不同，進而向?qū)W生證明預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性。

第二，教師要營造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。一是教師要保證預(yù)習(xí)時間，確保預(yù)習(xí)不能占據(jù)學(xué)生的太多時間，要在最短的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)工作，避免急于求成。因為一旦負(fù)擔(dān)過重，就會使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。語文在家庭作業(yè)的布置上， 應(yīng)該少留，從而留出充足的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

二是教師應(yīng)該為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的材料，特別是一些有較大難度的文章，需要學(xué)生先行了解作者當(dāng)時寫作的背景，而讓學(xué)生去找這些資料往往有一定的難度，因此教師最好把相關(guān)材料提供給學(xué)生。這樣才可以給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)是一件非常輕松的事情，這樣才有利于后續(xù)的工作展開。

2.以多樣化的預(yù)習(xí)形式來進行預(yù)習(xí)工作

入選初中語文教材的文章往往是結(jié)合了初中生的特點的，所以課文具有一定的故事性。因此，語文教師在設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)情節(jié)時，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，合理大膽地進行想象，最好可以讓學(xué)生們提前組成小組，在完全熟悉課文以后，進行一定程度的分角色表演。在課前的預(yù)習(xí)工作中，讓班級上的每個小組成員都進行分角色表演，然后在課堂上讓每個學(xué)習(xí)小組分別上講臺來進行分角色表演的比賽，讓其他學(xué)生充當(dāng)評委。同時，對于表演出色、揣摩人物性格到位的學(xué)生要給予一定的獎勵。在這種情況下，其他表現(xiàn)一般的學(xué)生就會主動閱讀和學(xué)習(xí)課文，積極思考相關(guān)人物的心理狀態(tài)，場次以外就能到達全班學(xué)生集體進步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生愛預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。從心理層面來說，這樣的形式比較受初中生歡迎。預(yù)習(xí)因課文而異，多種多樣，豐富有趣，既有表演又有實踐活動，既有競爭又有合作，只有這樣才能讓學(xué)生對每一次的預(yù)習(xí)都有新鮮感，對每一次的預(yù)習(xí)都充滿期待。

四、結(jié)語

語文課程的預(yù)習(xí)工作是日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，有著非常重要的地位。教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)對各個教學(xué)活動都有組織和管理的責(zé)任，因此對學(xué)生的預(yù)習(xí)也應(yīng)該進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在當(dāng)前教育改革的大背景下，教師要秉承科學(xué)的教育理念，不斷提升自身的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的可操作模式，并落實到行 動中。

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