“以學為主”語文課堂教學模式的嘗試

李建國

摘 要：“以學生為主”就是需要把學生放在教學中的主體地位，在教學過程中始終堅持以學生的學習為主，始終把學生在在教學中的首要位置，這樣做的目的主要是培養學生上語文課的自主性、能動性和創造性，鼓勵學生主動參與學習的探究，敢于動手，在課堂上自己搜集有用的信息和鍛煉自己動手分析解決問題的能力，從而提高其語文素養，培養其創新精神和實踐能力，從而適應社會的發展需求。

關鍵詞：課堂教學;課堂教學模式;自主學習

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”標準提出了落實“學生主體”地位的方法——倡導學生自主學習。“以學為主”就是把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養學生學習語文的自主性、能動性、創造性，倡導學生主動參與探究，勤于動手，從而培養學生自己搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、自己分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發展的需要。“以學為主”的課堂教學基本模式多種多樣，我就課堂常規模式五步法：自主提問—合作解疑—個性解讀—交流拓展—鞏固提升，談談我的看法。

一、“以學為主”課堂模式實施的基本理念

“以學為主”的課堂模式意在改變“以教為主”的教學現狀，實現“四個轉變，兩個改變”：轉變教師的教學方法和行為，從課堂的主宰者轉變為引導者;改變教師“以授為主”“以講為主”“以牽為主”的教學方式和格局。轉變學生學習方式，從被動的接受者轉變為主動的求知者和探究者，改變學生“以聽為主”“以受為主”“以記為主”的被動的學習狀態和格局。在實現課堂“教”與“學”方式轉變的同時，實現學習方式的有效轉變，從而實現教學方式的根本轉變。

二、“以學為主”課堂教學模式的基本結構

“以學為主”課堂教學模式基本結構如下：自主提問—合作解疑—個性解讀—交流拓展—鞏固提升。

自主提問：原本是新課程中為實現課堂教學中師生之間、生生之間分享彼此的思想、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗，并在這種交流中生成新的知識，求得新的發展這一目標而倡導的新的理念。它是基于對學生思維個性的尊重，其目的在于激發學生的探究潛能。這就要求學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑;或自己通過書籍、網絡等收集有關資料，或在生活和社會的大課堂中尋找有關信息;或按照老師布置的思考題，做好準備;或動手制作相應教具，準備上課使用。這一步驟不僅為課上導學奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟、自己的認識、自己的問題等走向課堂，促進課上的學習，更為學習學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，有利于培養學生良好的學習習慣和能力。

合作解疑：通過小組的激烈討論，使大家思維互相碰撞，在這一環節中，圍繞課文目標要求，引導學生有序匯報，即由一個知識點到另一個知識點的有序過渡。通過學生的討論、分析、匯報，篩選的問題得到了學生認同，確實是學生想要解決的問題。在課堂教學中，教師不是單純為了完成教材的要求，更不是為了完成設計的“教案”，一步一步地牽著學生去學習，而是以教材為例子，創設良好的教學氛圍和情境，引導學生學會分析、比較、歸納、表達;學會交流、合作、汲取、寬容;學會傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學生自己去感悟、發現，有利于學生主動構建，有利于培養學生的創新思維能力。

個性解讀：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。在學生個性化的解讀過程中，教師應以有效的點評來指導朗讀，從學生朗讀中去體會和捕捉他們的感受，尊重學生的獨特體驗。正如有位教師所說的：“在教學中，我想方設法使學生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發學生產生‘新感悟，取得‘新收獲，掌握‘新方法。力求讓語文課堂教學多一點靈氣，多一點生氣。讓學生主動探索，在發現中萌發新的靈感。為此，我特別鼓勵學生提出新見解，提出與別人不同的有價值的問題。啟發學生：你認為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養學生思維的求異性，激發學生的學習靈感。”如在學習《詹天佑》一課時，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”。這種探究性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心閱讀，仔細探究，邊讀邊標出有關語句;積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

交流拓展：新課改主張把課堂教學中的“拓展與延伸”融入教學的各個環節和師生的每一個活動中去。在我們的課堂教學中，教師要在立足文本本身的基礎上，適當地引導學生將拓展與延伸融入課堂的各環節中去。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》;教《赤壁之戰》，便把學生帶《三國演義》，教《三借芭蕉扇》，便把學生帶向《西游記》;教《只揀兒童多處行》，帶學生了解著名作家冰心奶奶。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

鞏固提升：以落實學生課堂上的主體地位為前提，以學生學會學習為基本目標，以實現學生全面發展、提高學生綜合素質為總目標的課堂教學模式。它以閱讀為基礎，體驗為方法，互動為途經，鞏固為提高手段，全面提高教學質量和學生素質。

三、“以學為主”課堂模式的本質作用

“以學為主”的課堂模式既是一種操作基本途徑，也是重要的學習方法和學習行為策略。各個環節既互相聯系，又相對獨立，也可交叉靈活運用。課堂模式一旦成為學生熟悉的學習路徑，便會衍變成學生的自我解讀文本的方法和能力。學生一旦習慣并內化了“以學為主”的課堂基本模式，便能生發出許多屬于自己的學習方法，還能在閱讀課內外文本時自覺地運用這些方法自主閱讀，自主求知，自主建構，有效地提高從閱讀材料中感知、分析、處理、儲存信息，獲取營養的能力;質疑、解疑、追問的能力;積累遷移、實踐運用的能力;自能學習、自能求知、自能發現、自能發展的能力。

教無定法，但畢竟有法。“以學為主”的“自主提問—合作解疑—個性解讀—交流拓展—鞏固提升”課堂教學模式的嘗試，讓學生成為學習的主人，也讓筆者品嘗到了教改帶來的成就感。

參考文獻：

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[3]孫 燁.嘗試教學法在語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2018（8）.