科學課堂的多元探究

譙堯

摘 要：所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；新課標中明確提出對學生科學習慣和科學思維、科學素養的培養，這是小學基礎學科學習的關鍵，良好的學習習慣必將為以后的學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學科學；學習習慣；科學素養；核心素養

習慣是在人的生活、學習過程中逐漸形成的。古人講：少年若天性，習慣成自然。葉圣陶先生也曾說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”良好的學習習慣，對孩子的學習效果起到至關重要的作用。科學課，它雖不是學校課程中引人注目的部分，但它卻是一門讓學生全面發展的學科，是當前教育改革、提高學生素質、培養學生能力尤其關注的重點，是滿足當代社會經濟和科技發展需要，是面對人類生存的一系列問題的挑戰。由此可見，在科學課堂上要增強學生的學習能力，提高學習效果，就需要培養學生良好的讀寫說結合的探究習慣。

一、讀：讀書百遍，其義自見

讀，看起來似乎是語文學科的專利，在我看來，課堂中培養學生的觀察能力就是學生讀的習慣的養成。那么該怎么做呢？首先要保證時間仔細“讀”。學生科學習慣的養成主要在低年級，因此在小學科學教學中，需要肯花時間教給學生“讀”的方法——觀察，給足時間讓學生靜下心來仔細“讀”。例如：在教學“水的凝結和蒸發”時，給學生5分鐘時間，讓學生靜下心來仔細地觀察一瓶冰瓶子內外的變化。在這靜靜的5分鐘中，學生觀察到了許多的現象為進一步探究奠定基礎。其次還可以調動感官體驗“讀”。對事物的認識只靠耳朵聽別人講，或者只用眼睛“讀”書，要全面清楚地感知新的事物或現象必須綜合運用感官“讀”，才能促進思考。

二、寫：關注身邊事物，勤于動筆記錄

只要你有一雙會發現的眼睛，處處留心皆學問。學生對事物的認識不是通過一兩次觀察就能解決的，教學中我常鼓勵學生隨時留心周圍事物的習慣，要將對待事物的一般日常態度轉換為觀察態度，幫助學生克服對事物漠不關心、心浮氣躁的毛病，運用在課堂上習得的觀察經歷指導影響他們在課外生活，在大自然中去關注一些植物的生長發育、天氣現象、自然界的季節變化等比較長時間的觀察內容。例如，我在四年級上冊第一單元《天氣》中，為每個班級制作了一張班級天氣記錄表格，督促他們主動地關心每天的溫度、云量、降雨量、風向風速等，促使他們去觀察、去思考，重要的是把自己所經歷的過程用文字記錄下來，一月下來，大大的表格里記滿了天氣訊息，為本單元的學習做了很好的總結。時間長了，他們就會養成留心觀察生活的好習慣，從而使學生的觀察興趣習慣得到培養，促使學生的科學素養不斷提高。

三、畫：捕捉、記錄及表現不同創意

心理研究表明，繪畫這種直觀手段是發展兒童觀察力和發展思維的力量。在培養學生科學記錄能力的過程中，培養學生圖形記錄能力對科學記錄能力發展起到很好的輔助作用。在教學一年級《植物》單元，要求畫大樹的形狀，畫狗尾草的簡圖，在《動物》單元，觀察魚一課中畫魚的樣子等，要想很好地完成實驗記錄，就必須要求學生仔細觀察，找出它們的顯著特點，從而也加深了對問題的理解和記憶。畫這種形式易于學生接受，學生的興趣濃厚，也利于科學素養的發展。

四、問：見微知著，善于發問

在教學中要力求抓住學生心理，創設情境，引導學生自己發現問題，會用語言提出，這就是培養學生問的習慣。要使學生會問，教師首先要教育學生養成好問的習慣、獨立思考的習慣。教師利用學生已有的經驗，從實際生活經驗的情境中形成問題，提出探究問題。如教學四年級下冊《面包發霉了》一課時，學生展示從家里拿來的發霉的面包，我就鼓勵學生提出這堂課自己想了解食物保存的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如發霉的原因、霉菌的樣子等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如霉菌的種類，保存的方法等），鼓勵學生在課后通過查資料或進行實驗繼續研究。又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子上壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了。”學生的思維在碰撞，經過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

課堂是有組織的集體活動，需要良好的課堂常規作保障；同時，良好的課堂常規又能潛移默化帶動學生形成良好的學習習慣。巴金說：孩子成功教育從好習慣培養開始。一堂成功的科學課，首先要關注學生良好學習習慣的培養，讓孩子們樂學，讓他們在科學知識的海洋里遨游，感受到科學學習帶來的生活樂趣。

參考文獻：

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[2]劉樹仁.多元智能理論及其對個性培養的啟示[J].教育探索，2007（7）.

編輯 溫雪蓮