淺談低年級的識字教學(xué)

蔣晶晶

摘 要：在新一輪課程改革過程中，情境教學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以將抽象的知識直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況。中國的漢字不僅多，而且內(nèi)涵豐富，對于生活經(jīng)驗(yàn)和語文認(rèn)知有限的小學(xué)生來說，是難以理解的。倘若教師仍采取教師寫、學(xué)生模仿的方式來組織識字教學(xué)，學(xué)生不但無法掌握所學(xué)到的漢字，甚至?xí)ζ鋯适d趣。針對這一情況，主要談一談如何借助情境教學(xué)的方式來組織識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境教學(xué)；方法

許慎的《說文解字》中提及了六種構(gòu)字法，即象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。通過對這六種構(gòu)字法進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字盡管數(shù)量眾多，但是其構(gòu)造都有一定的規(guī)律，而且這些漢字中都蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。這就需要我們在組織小學(xué)語文漢字教學(xué)的時(shí)候，不僅要將漢字的形與音教給學(xué)生，還要將其義，尤其是其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前。情境教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在本文中，我主要談一談如何借助情境教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入

在小學(xué)識字教學(xué)活動(dòng)開展中，課堂導(dǎo)入是必不可少的。因?yàn)樾W(xué)生常常在課堂教學(xué)之初無法將其注意力集中到課堂中，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以使其對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我在組織識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助學(xué)生的好奇心，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來導(dǎo)入新課。比如，我會(huì)借助多媒體直觀生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)種子發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果的過程。這一生動(dòng)的畫面可以很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂上，而且在多媒體展示下，學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)的演示過程中，自主地觀察到植物生長的每一環(huán)節(jié)所對應(yīng)的一個(gè)漢字，借此將抽象的漢字與生動(dòng)的互相結(jié)合起來，加深學(xué)生對漢字的理解，并為接下來認(rèn)識這些漢字的含義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)

在識字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取多樣多樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，借助情境來將所要講授的漢字的音、形、義生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我在組織識字教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境和角色扮演情境。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對喜聞樂見的小故事有著濃厚的興趣。這就為我組織識字教學(xué)提供了方向，即借助與所要教授的漢字有關(guān)的故事來呈現(xiàn)其音、形、義，使學(xué)生在故事中加深對漢字的理解。

以“山”字教學(xué)為例，我在組織該漢字教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先借助多媒體將該字的演變過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此學(xué)生在生動(dòng)的圖片下，會(huì)對“山”的形有初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)借助“愚公移山”的故事來滲透其文化內(nèi)涵：在很久很久以前，有一個(gè)叫愚公的老人，在他的家門口屹立著兩座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人們出行的時(shí)候，需要繞過這兩座大山，很麻煩。為了方便村民的出行，愚公帶領(lǐng)著他的家人們一起挖山，試圖將這兩座大山搬走。一天，愚公和家人正在挖、抬石塊的時(shí)候，一個(gè)叫智叟的人看到愚公他們又苦又累，于是對他們說：“這兩座山這么大，你年紀(jì)也不小了，你什么時(shí)候才能把他們都搬走呢？”愚公笑著說：“就算我死了，還有我的兒子呢。就算我的兒子死了，還有我的孫子呢。只要我們祖祖輩輩一直挖下去，難道還不能將這兩座山搬走嗎？”天帝在知道了愚公的事跡之后感到很感動(dòng)，他命令力大無窮的天兵下凡幫助愚公他們家。在天兵的幫助下，這兩座大山被移走了。如此，在這個(gè)故事中，學(xué)生不僅可以知道山的含義，還可以領(lǐng)悟到其文化內(nèi)涵：堅(jiān)持不懈，努力拼搏。借此，在識字教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的漢字識讀能力，還可以提高其人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)開展中，在教師的演示下，學(xué)生只能被動(dòng)地坐在課堂上進(jìn)行模仿。這種方式壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生毫無自主參與課堂的機(jī)會(huì)。小學(xué)生無論是在課堂上還是在課下，都喜歡參與各種各樣的活動(dòng)，喜歡動(dòng)起來。所以，我在組織識字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助角色扮演的方式讓學(xué)生動(dòng)起來，使其在動(dòng)中掌握漢字。

以“大”這一漢字教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)選擇一名學(xué)生讓他站在講臺上，張開雙臂，并將兩腿微微打開。如此，在學(xué)生的肢體動(dòng)作演示下，一個(gè)“大”字就呈現(xiàn)出來了。在此過程中，我還會(huì)加入一些德育內(nèi)容：每一個(gè)人都是一撇一捺構(gòu)成的，這一撇一捺只有相互依靠，才能構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)固的人。這就要求我們做人要扎扎實(shí)實(shí)，保證自己能站得住腳。當(dāng)在人的上面加上一個(gè)橫，才能變成一個(gè)有手有腳的“人”（甲骨文字形）。如此，在字形的演變過程中，學(xué)生不僅可以了解“大”字的構(gòu)形，還可以將其與“人”相聯(lián)系，知道與“大”有關(guān)的字往往與人類或人事有關(guān)。與此同時(shí)，還可以將德育滲透其中，從小培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德意識。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要采取多樣化的方式，諸如情境教學(xué)，借助情境的方式將抽象的漢字生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在情境中識記所學(xué)漢字的音、形、義及其文化內(nèi)涵，提高其漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寶香.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）：46.

[2]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

編輯 張珍珍