初中語文學困生的成因分析及改進策略初探

李爵

初中語文學困生在城鎮中學中所占比例雖然不是特別大，但語文作為一門基礎學科，它的影響不僅僅是學生跟不上教學進度，還會對其他科目造成理解上的問題，進而產生厭學情緒甚至導致輟學現象。為了讓每一個學生都能得到正常的發展，自2015年開始，我對初中語文學困生的成因以及改進策略進行了積極的探索和研究。

作為一所城鎮中學，目前我校初中語文學困生的平均比例還在6.9%左右，他們的語文成績基本在0～60分之間。這一部分語文學困生，他們存在著基礎差或接受能力差、語文學習目的不明確、學習方法運用不當等共同特征。為什么學了這么多年語文還學得如此吃力呢？我從以下幾個方面進行了分析。

一、家庭方面

我們雖是城區中學，但原本處于城鄉結合部，近些年，隨著城市擴張，城中村的拆遷，片區內有不少學生家中因受惠于拆遷政策的關系而一夜暴富，家長沒有多少文化；還有的是周邊縣區到城內做生意的，幾乎是常年為生活奔波，無暇照顧孩子。這些家庭的孩子們有的由祖輩照看，大多只能關照衣食。而近年來越來越高的離婚率，使那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母每天忙于生計，很少有時間能和孩子進行語言交流，有些孩子漸漸變得性格內向，不愛開口講話；有的父母平時習慣使用方言，本身也不喜歡閱讀書報，孩子沒有一個語言形成的良好的語言環境。

二、社會方面

有道是：“學好數理化，走遍天下都不怕。”在很多人的觀念里，認為數理化提分容易，理科生工作好找，特別是近幾年高考理科錄取分數線都比文科低很多，文科生的擇業范圍相對較小，有的人嫌棄語文提分不易，思想上不重視語文學科的學習。另外，現在智能手機越來越普及、黑網吧的存在也對孩子們造成了許多不良的影響。

三、個人方面

1.智力因素主要是：記憶力差，同樣一篇文章的背誦，有的學生用15分鐘，有的學生看他抓耳撓腮，半個小時都背不下來；語言表達能力差，說話斷續不夠連貫、表述不生動，寫作時構篇困難，缺乏想象力等。

2.非智力因素主要是：

（1） 缺乏與自己相匹配的學習方法

學困生常常喜歡“學霸”們的學習方法，以之為拯救成績的“靈丹妙藥”。殊不知適合自己的才是最好的。學困生對待學習常常只是上課聽課，課后趕作業。忽略了課前的預習和課后的復習，缺少知識的積累，沒有學會思考該如何把所學的知識進行整理歸納，學習效率極低。

（2）意志薄弱，自控能力差

有些語文學困生，遇到作文就干脆不寫，碰到閱讀理解性題目，直接放空，畏難情緒嚴重，不少人甚至由于貪玩厭學而中斷學業。

（3）膽小自卑，易自暴自棄

從2017年開始，福建中考語文試卷中新出現了“古詩鑒賞”和“非連續性文本閱讀”等新題型，有些學生一聽到有難度，就對它們產生畏懼、自卑心理。一旦接觸到這些知識，無從下手，就會自暴自棄，一再否定自己，最終放棄了對語文的學習。

然而，“冰凍三尺，非一日之寒”。要切實改進語文學困生可以說是任重而道遠。我主要從學困生的思想轉化、興趣激勵、課堂教學、課后輔導等方面來進行研究，使語文“學困生”的學習成績得以提高。具體做法如下：

一、要重視思想教育，這是有效改進語文學困生的前提

1.結合語文學科的特點，加強思想教育

語文學困生大多沒有明確的學習目的，學習態度不端正，沒有什么“追求”和“信念”，學習不努力，紀律渙散，抱著得過且過的想法。作為一名初中語文老師，不僅要“傳道”，也要“授業”，任務相當艱巨。我們的語文教材為我對學生進行思想教育提供了許多典范。例如《生于憂患，死于安樂》一文，我講解了文中作者列舉的六個歷史人物，都出身卑微，歷經磨難，最終有所成就的故事，激勵學困生：想要成功，就要有志氣，即使是在逆境中，也不能有自暴自棄、破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出更多的努力，一定能夠有所收獲。

2.建立良好的師生情感

不管在哪里，學困生們常常被其他同學所歧視。所以對待這些學生，增強學習的自信心顯得尤其重要。初二年級開始，我班舉行了“我來講《水滸》”的語文主題活動，每位同學一章，既可主動上臺，也可依次輪流。但不管哪種方式，蔡同學總是一言不發，但從他的眼中，我能看到他躍躍欲試的目光。我并沒有強迫他上臺，也沒有指責他，而是與他多交流，并且指導他進行充分的準備。終于，在初三上學期的期末，他帶著他制作好的精美課件，勇敢地站到了講臺上，為同學講《水滸》中的戴宗這個人物。雖然他依舊少言寡語，但是同學們為他的第一次上臺報以熱烈的掌聲。我從蔡同學的眼中看到了激動與興奮。相信在以后的學習生涯中，他會更堅定地邁出穩健的步伐。

二、激發學習興趣，促進學困生改進

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的學習興趣勝過千百種良好的教學方法，而且效果更直接。我將語文教材中的內容與生活實際相聯系，引導學生廣泛涉獵，認真觀察生活，在生活中輕松地學習語文、快樂地運用語文。如學困生往往喜歡看電視、玩游戲，我就順水推舟，推薦一些諸如“一站到底”“漢字英雄”等知識類的節目和“頭腦王者”等益智類的小游戲給學生，還與他們交流看過節目、玩了游戲后的心得體會，在以后的各種語文活動中有意識地給這些同學提供機會，讓他們展示自己的收獲。這個過程是需要語文知識的支撐的，反過來又能促使他們去好好學習語文。學困生從語文活動中獲得的成功感，有效地激發了他們對語文的學習興趣。

三、充分參與到課堂教學之中，獲得成功體驗，促進學困生的改進

課堂不應只是優秀學生展示自己良好素質的天下，更應該讓所有學生參與其中。初中生的年齡特點使得他們對語文學習產生的興趣往往也是短暫的。在組織開展各項語文活動，如經典誦讀比賽、文學常識競賽、作文競賽等活動中，我特別注意根據學困生的特點，把他們分到各個學習小組中，優劣搭配。有了小組合作，優生的帶動，一個學年下來，這些學困生的語文聽課效率、學習能力、學習成績都有了一定程度的提高。

四、課后安排有效的輔導

1.個別輔導。大部分學困生在課堂上是無法馬上掌握老師傳授的知識的，但是老師又不可能把課堂上寶貴的時間都用在他身上。這時，教師的課后補差輔導就顯得尤為重要。本著“當天的功課當天清”的原則，我硬性要求學困生把每節課上的問題記下來，課后提問。一個學年下來，從學生的提問本上可以看出，他們所提的問題越來越有質量了。

2.優差結對。同齡人之間更容易互相影響，每個班級里都有一些聰明能干的學生，他們不僅學有余力，而且樂于助人。我先做好這部分優生的動員工作，然后在班上開展“一幫一”活動，這樣一來，不但學困生得到了發展，優生的能力也得到了鍛煉，老師還省下了不少精力。

總之，初中語文學困生的改進并非一朝一夕所能完成，我將努力使每個學生的語文素養得到最大的提高。