探究青年語文教師的共同發展

戴春健

美國教師發展研究領域的杰出學者費斯勒通過觀察，把教師的專業發展劃分為八個階段：一、職前教育階段。此階段是特定的角色儲備期，通常是指學院或大學所進行的師資培育，也包括從事新角色或新工作的再訓練。二、入門階段。此階段通常指教師入職的前幾年，是教師步入學校系統和學習教學工作的初期。三、能力建立階段。在此階段，教師努力增進教學技巧和能力，也設法求得新的教學材料、方法和策略。所以，處于這一階段的教師，容易接受新的教育觀念，積極參加教育研習會和各種專業學術會議。四、熱心和成長階段。在此階段，教師雖已具有較高水準，但是一位熱心和希望成長的教師也會繼續追求專業成長。教師熱愛其教學工作，不斷尋找新的方法來豐富其教學活動。五、生涯挫折階段。這一階段教師的工作滿足感逐漸下降，容易產生倦怠。六、穩定和停滯階段。在學校教育中這種情況比較普遍，很少主動革新教材教法。七、生涯低落階段。八、退出生涯階段。這兩個階段接近退休，教師可能會產生眷戀、功成身退的滿足感或失落等情緒。筆者認為一個學校的中青年教師應該處于第三和第四階段。如何在這個階段提升教師的專業素養？除了加強自身學習以外，青年教師之間的協作互助共同發展也是必不可少的。下面我就談談我和我的同事們的一些做法。

一、志同道合抱成團

合作與發展已成為當今教師專業成長的一個重要方面，越來越多的青年教師意識到，團隊合作的效率遠遠高于個人單打獨斗，在這樣的覺悟下我們學校的青年語文教師自覺組成互助合作共同體。共同體這個概念最早是由德國社會學家滕尼斯提出的。他提出這一概念的目的在于強調人與人之間的緊密關系，共同的精神意識，以及對共同體的歸屬感和認同感。我們認為這非常符合教師共同發展的特點，經合理策劃準備后，主動邀請組內教學經驗豐富的老教師擔任導師，精心制定了共同體建設的計劃，個人目標和實施過程。就這樣，一群中青年教師懷揣著熱情洋溢的心，追求著共同的教育理念，通過不斷學習和實踐爭取共同發展。

二、同課異構激火花

同課異構是指同一教學內容由不同老師執教，通過他們對教材解讀、教學設計以及教學實施的不同，達到互相學習共同進步的目的。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。

同課異構運用于語文課堂有利于語文課程改革的深入，有利于青年教師的專業成長。在這一過程中，我們不僅僅要關注同的部分，即對文本的核心內容的把握，更要對異的方面進行深入探討，在異中使語文課堂更加豐富多樣，更加靈動。對同一案例的不同解讀也激發了教師對教學多樣性的追求。

上學期我們組織了一次同課異構活動，共同體內的青年教師共同執教《貓》這一篇部編版的新課文。青年教師們各自進行教學設計，由老教師組成聽課評課團隊進行指導，最后交流反思。在這次活動中，筆者是這樣設計教學流程的：把整堂課分為讀貓、體情、悟理三個板塊，通過跳讀課文，摘錄相關語句，從來歷、外形、性情、經歷等方面給每只小貓作介紹，并讓學生談談他所喜歡的一只貓以及喜歡的理由。在體情過程中，讓學生梳理作者及家人對三只貓的態度和亡失后的情感，學生通過比較，發現第三次失貓對作者的觸動最大。我就以此為契機，引導學生揣摩引發作者自責、慚愧之情的原因，并補充交代本文的寫作背景，從而導出本文追求自由、平等、尊重生命的主題。這樣設計雖然課堂結構很清晰，但對學情把握不夠，初一的孩子理解起來比較困難。筆者的一個同事在合作探究中就設計了這樣一個問題：“如果你就是第三只貓，聯系生活的點滴，你有什么話想對作者傾訴呢？”這個問題一拋出，學生討論很熱烈，思維變得活躍起來，他們從各個角度來體會第三只貓的委屈，從而水到渠成地引出要善待他人生命的主題。

這樣的活動，我們進行了很多次，每一次總能發現自己與其他同事的差異，總能激起思維的火花。我們不斷追問自己這樣設計問題是最好的嗎？這樣解讀文本是最合適的嗎？能不能從另一個角度帶領學生領會文章主題呢？就這樣，語文課堂也變得越來越生動了。

三、 定期研討勤反思

定期的教研活動一方面能提高教師教學技能，另一方面又能有效促進語文學科的發展。除了開展同課異構等研討課，我們還定期開展其他教研活動，把自己在上課過程中遇到的困惑拿出來共同探討。比如：組織了“共讀一本書，同寫一篇文”等豐富多彩的活動。在作文教學中，我們發現現在的孩子在寫作時編造的痕跡過重，情感太假，好多孩子死記硬背一些優秀作文，寫出的文章千篇一律。當然，造成這一情況的原因有很多，不能一味的怪罪于孩子。作為一名語文教師如何改變這種情況，我們把這一課題作為一次研討活動的主題。有位老師就指出這是一種普遍現象，現在的孩子缺少生活經歷，沒有歷練，平時的生活就是禁錮在書本和電子產品上。當然這也有家長的責任，忙于工作，缺少親子時間，沒有帶領孩子體悟生活，學生哪來寫作素材呢？即使是寫親情類的作文，學生寫的文章也是蒼白無力，缺乏情感。憑著背誦來的資料，適當改變，一篇作文就出來了。我們教師更需要探究解決這一現象的方法，我們認為寫作需要生活體悟，那就需要帶領學生去發掘生活中的素材。首先我們指導學生觀察生活，周末的作業不再是一張試卷，而是讓學生觀察生活，如春天，可以觀察充滿生命活力的各種景物，人們的變化，感受春天的美好，抓拍感人瞬間；收集身邊的正能量新聞，開展“我是新聞主持人”活動等。學生的生活豐富了，素材也在不知不覺中積累到了。其次，指導學生學會隨時記錄，每周兩篇生活隨感，不拘泥于內容，要求來源于生活。再次，要求學生寫出真情實感，嚴禁無病呻吟、無中生有之作。當然，學生有了真實的生活體驗，情感自然變得真實起來，一段時間以來，各班的寫作水平都得到了不同程度的提高。我們也品嘗到了集體教研，共同解決問題的甜頭。

四、共同進步展魅力

自從校內共同體成立以來，中青年語文教師的積極性被極大地激發出來。辦公室里經常有老師因為不同的見解而爭得面紅耳赤，最終只好請教老教師，查閱資料；語文課堂也不再沉悶，成了學生最喜歡上的課；每個共同體成員獲得了新生，自身素養大大提高，在各類優課評比中獲得可喜的成績。

眾人拾柴火焰高，團隊的力量是無法估量的，我們還將不斷完善，爭取由校內發展到校外，進行更多的活動，博采眾長，使我們的語文課堂熠熠生輝！