初中語文教學中如何培養學生的審美素養

馮尚龍

美在語文教材中無處不存在：無論是景色美，還是心靈美；也無論是節奏美，還是音樂美……這些蘊含在教材中的美育因素，只是缺少發現的慧眼。同樣，這對于初中語文教師來說，如何幫助學生發現教材中的美，進而去體味、欣賞，然后熱愛美和追求美，具有十分重要的現實意義。新課標對語文的教學提出了新的要求，它強調語文教學要不斷進行創新，以適應學生自身的發展需求，同時培養學生思想道德和科學文化素養，為學生將來的發展奠定基礎。作為一名初中語文教師，我們要充分發揮獨一無二的學科優勢，運用語文教學中的審美教育方法，為培養學生審美素養、提高自身綜合素質而不斷努力。

一、初中語文教學中培養學生審美素養的意義

1.符合現階段初中語文教學的要求

受傳統應試教育的影響，我國很多地區在初中語文教學方法上存在一定的問題。首先在教學觀念上，很多初中語文教師以自我為中心，學生被動接受知識，成效甚微。心理學研究認為，培養語文審美素養需要三個階段，即服從、同化和內化。服從階段，學生被動接受知識，很少去思考和發現其中的美；同化階段，學生對教師講授的知識有一定的理解和認可，可以發現文章中的美，但處于不穩定狀態；內化階段，學生將學到的知識融會貫通，在原來語文知識的基礎上創造美。大部分學生處于同化階段，造成這一現象的原因有學校、家庭、老師和社會環境等諸多因素。過分關注學習成績和升學率，忽略學生情感的培養和審美的精神訴求，在很大程度上破壞了語文學科的美學底蘊，限制了學生綜合素質的培養。初中語文新課標的提出，旨在對語文教學重新定位，著重培養學生的審美素養，符合現階段的發展需求。

2.語文有獨一無二的學科優勢

初中生正處于青少年時期，思想、性格等可塑性強，也是審美素養逐步形成的關鍵時期。初中語文人文性較強，在培養學生審美素養方面有著不可替代的優勢，其優勢主要體現在以下三點：

（1）教學選文。語文教材選文經過大量專家、學者和一線教師進行精挑細選，體裁上有散文、詩歌、戲劇和小說等，文化內涵豐富，涵蓋信息量強大，可以從多種角度反映時代、民族等不同的審美理念。

（2）教材編排。新課標下的語文教材改變了傳統的教材編排體系，結構嚴謹、合理，層層遞進，形成完整的人文體系，對初中生審美素養的發展十分有利。

（3）課堂氛圍。多樣化的文學體裁為初中語文教學提供了良好的課堂氛圍，教師可以通過講故事、分組討論、角色扮演等多種方式激發學生的興趣，結合教材中豐富多樣的文學體裁，教師和學生共同營造出和諧熱烈的課堂氛圍，為學生審美素養的培養創造條件。

3.有助于學生的個人成長和全面發展

初中語文教材的選文中提倡“真、善、美”，摒棄“假、惡、丑”。初中生正處于情感多變的時期，對“真、善、美”的弘揚有助于學生價值觀和人生觀的形成，從而有助于學生的個人成長和全面發展。語文以其極強的人文學科特點，情感因素無處不在。在語文教學中，教師結合初中生身心發展的特點，發揮文學作品中審美教育的能效，不斷引導學生去發現文學作品中的人文價值，探索作者的情感世界和內心訴求，使學生對美的追求和向往深入內心，進而去利用和創造美，對學生的個人成長和全面發展有著重要的影響。

二、初中語文教學中培養學生審美素養的途徑

1.誦讀是形成審美素養的重要方式

裴松之注《三國志》中言“讀書百遍而義自見”，誦讀的過程也是學生對文學作品感知、鑒賞和創造的過程。在實際教學過程中，教師要鼓勵和引導學生對經典文學作品反復誦讀。如《桃花源記》這篇課文，在學習之前教師要鼓勵和引導學生提前預習，讓學生以自身的視角去體味文章的美感。在課文第一節“緣溪行”至“欲窮其林”這幾句中，陶淵明采用白描的方式，以干凈利落的文筆透露出桃花源的自然之美，通過“忘”“忽”“甚異”“欲”等詞語勾勒出漁人的心理變化，全文用詞錯落有致、朗朗上口，用深入淺出的方式為讀者營造了桃花源之美，也表達了作者對世外桃源的向往，充滿了詩情畫意的美感。

2.賞析是培養審美素養的關鍵

在進行文學作品賞析時，教師要以學生為主體，發揮拋磚引玉的作用，引導學生對文學作品進行深層次的分析和理解。每一篇流傳下來的作品都傾注了作者的真摯情感，只有用心去揣摩、感悟，才能感受到字里行間的美感，從而領悟作品的內涵。比如《答謝中書書》，作者用短短六十八字，將江南美景的山川自然之美呈現給讀者。文章中的每一個字和每一句話，都是全文不可分割的整體，首句的“山川之美，古來共談”，自然簡練中流露出作者高遠的立意，接著作者以僅四十字來描繪富有代表性的奇麗景物，其中涉及了草木山川、飛禽走獸，各種靜物和動物躍然紙上，給人一種“實是欲界之仙都”的感受。教師要善于引導學生反復推敲文章中的每個詞和句子，從而深刻理解作品中的意境和美感。

3.質疑問難促其思是實現發現美的重要方法

宋人朱熹認為“學貴有疑”，孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”。在初中語文教學過程中，要不斷地去發現問題和解決問題，幫助學生發現文學作品中的美。如在學習蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，“月色入戶”中“入戶”二字，作者把月光擬人化，好像月光懂得作者的孤獨寂寞，主動“入戶”和他做伴。如果把這兩個字換成其他的字有什么效果？再比如“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”這一句，作者用一個“尋”字，為什么要用“尋”？這個字好在哪里呢？首先，作者認為這個人面對如此月夜，不會窩在室內大睡，肯定在某處賞月，但在哪里呢？因此用“尋”這個字；其次，作者用這個字表達了內心的不安，急欲“尋”求某種東西的失落感，凸顯了內心急著見到友人共同賞月的迫切心情。

4.寫作練習是創造美的主要途徑

由服從到同化，再到內化，是學生由認知感悟到創造美的過程，也是審美教育的升華。作文在語文教學中占據著重要位置，教師要引導學生打破思維的局限，培養學生創造美的能力。首先，鼓勵學生模仿練習。如朱自清的散文《春》，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句可以仿寫成“期待著，期待著，蟬鳴遠了，秋天的腳步近了”，對一些優美的句子進行仿寫練習，能為作文增色很多。其次，進行改寫訓練。比如將酈道元的《三峽》改寫為散文，或者將魯迅的《從百草園到三味書屋》改寫為記敘文，等等。改寫練習有助于學生在對原文深刻理解的基礎上，充分發揮文字的優點，體味語言用詞的奧妙，不斷地去同化和內化，實現對美進行再創造。此外，還可以鼓勵學生對課文進行續寫、評寫等，對優美的詞句或者文章進行圈點評注，這些對培養學生的審美素養都有一定的成效。

總而言之，初中語文教學實踐過程中，培養學生的審美素養并不是一蹴而就的事情，作為初中語文教師應該要善于根據學生的特點，因文而異，不拘泥于形式，采用多種方式方法，將審美思想滲透到語文教學中，挖掘文本的美，真正達到“教書育人”的目的。