淺談教師課堂評價語言的重要性

王鈺彥

教學評價是課堂教學的重要組成部分。教師用飽含情感的話語來組織語文學習的和諧氛圍，富有激勵性、人文性，對于激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，增強他們克服困難的決心，有著很重要的作用。

一、課堂評價語言的重要性

語言，是人們思想與交際的工具，有助于人類表情達意。語言是一門科學，更是一門藝術，它映射著人們的思想與道德水準，知識的價值取向，邏輯的思維理念等。各行業的工作者一定要注意語言修養，而教師所從事的教育是一種與學生打交道的特殊職業，更與語言的運用有直接的聯系，“教學語言的成功運用，不僅能夠激發起學生主動學習的興趣，而且還會增強教學活動的感染力，給學生帶來美的享受”（王楠《教學語言藝術》）。而評價語是多變的，只有我們的心中裝著學生，真正地做到 “以孩子為中心”，對于評價語言才會更好地運用，做到淡中有味，淺中有致，這樣就能夠營造出語文課堂上的新天地。

教學評價是教學的重要部分，它決定著教學的走向，影響著教學質量。良好的教學評價，可以激發學生興趣，指引學生心智，開拓學生思維，引發學生的情感；也能激活課堂氣氛，提高教學質量。在日常的教學中，教師用得最多的也就是課堂評價語言，這是貫穿于教學中的即時的、情景性的評價語言，更是初中語文教學評價的一個重要手段。在語文的課堂教學中，優化教師的課堂評價語言，使其不斷向人性、平等、科學化發展，可以提高教學效率，達到提升學生的語文素養的目的。而教師的課堂評價語言，關系到課堂的成功，關系到學習氛圍的形成，更關系到一個孩子的健康成長。給予孩子一個肯定，他會在鼓勵中成長；太多的否定，他們會在成長中迷失。給予孩子什么評價，孩子自然會向著那個方向發展。所以我們都應該肯定孩子的優點，間接地暗示孩子的缺點。在課堂中，使孩子不帶著遺憾坐回自己的位置。他說的可能不對，可能偏離，但總會有他可貴的一面，我們可以積極地抓住這方面去表揚、鼓勵他，給他自信，但又同時指出其不足，引導其加以改正，這樣的話，學生會在自信中成長。同時，也保護了他們的自尊心，激發了他們學習的熱情。

二、恰當地運用課堂評價是一節好課的標準之一

21世紀的學科教學應“以學生發展為本”，即由教師主動、學生被動改變為教師為主導，學生為主體。在這種新型師生關系中，教師與學生地位是平等的，具有民主性，這就要求教師要尊重學生，聽取學生意見，甚至虛心向學生學習；而學生則要尊重教師，受教師指導，同時敢于提出自己的見解。評價一堂好課的標準之一，就是看學生能否充分表達他們的意見。不同的人對同一件事總是會有不同的理解，一下子即可回答的問題，那往往是現成的東西，是他人的結論。教學是教師和學生的雙向活動，教師是引導，學生是主體，當課堂上聽到教師“讓我們為他的高水平鼓掌”“說得精彩，加10分！”“這真是獨到的見解！”“觸類旁通，學以致用，對我有很大的啟發。謝謝你！”這樣的教學用語時，難道你不該為之擊節叫好嗎？相比于“把課程還給教師”，更應“把課堂還給學生”。教師的權威不應是建立在學生的無知之上，而應建立在學生主動參與之中。

三、激起學生的學習興趣，營造和諧的學習氛圍

曾聽過“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形的，只有一位小朋友畫了一只方蘋果。老師問她“為什么”，她的回答是：家里的蘋果都是圓的，每次從桌上滾下來，總是她去撿，如果蘋果是方的，就不會滾掉下地了。對此，按照絕大多數中國教師的思維方式，多會視為無稽之談，斥之為奇思異想。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出‘方的蘋果，讓我們為將來長出‘方蘋果而鼓掌?！边@不僅僅體現了中美教師思維的差異，更多的是一種教育教學理念的折射。在中國，知識的傳授要準確，要按“定說”，絕少造次，這與中國幾千年來所沿襲下來的教育思想、教育觀念（私塾也好，官學也好）一脈相承。師道尊嚴，以師為上，以尊為上，以書為上。

以以下幾種課堂評價為例：①能寫出自己獨特的見解。②照文搬，沒有自己的見解。③這么簡單的問題都不懂。顯然這三句評價語都遇到了一個最敏感的問題，就是如何對待人的問題，學生遇到第一句的評價，自然信心十足，這樣的評價會促使他進一步的思考，而且敢于質疑，不因陳守舊；遇到第二句的評價，設有兩種可能，比較纖弱內向的人會認為自己笨，而對外向的人卻會起到一個反面的刺激作用，激起他好強的心理，加強學習；而遇到第三句評價的人就會覺得面子丟盡，自卑涌起，沉落也許從此開始。課堂上，學生最希望教師說什么呢？學生們非?？粗亟處煹脑u價，所以在課堂中教師的評價語言會直接影響到初中學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。許多名師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是他們精當的課堂評價語言。那么，怎樣的課堂評價語言才是精當的呢？ 例如在課堂上面對各種疑惑答不出問題的學生，我們該如何去評價他們呢？我們主張尊重學生，可以評價說：“我們可以等你一兩分鐘”“別緊張，思考一下應如何回答”“你說得不錯，想聽聽其他同學的回答嗎”“坐下想想，還有什么要補充呢”“不要緊，可貴在于說出自己的認識”“先請坐下，注意聽老師講解”“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”“ 能知道哪個地方與老師看法不同”“敢于大膽發言”等等，我們發現，在語文課堂上，無論是提問、分析、討論、測試講評環節，學生對教師評價有下列幾條訴求：出自真心，真實、自然、切合時宜、不做作、不夸大其辭，能保護學生的自尊。奧蘇伯爾曾經告訴我們：“情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產生強烈的吸引力和驅動力。”因此，在語文教學中，教師要善于運用飽含情感的評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們思維的積極性，增強克服困難的決心。

四、課堂評價語言是多姿多彩的

同樣，在語文教學中，作為教學語言的重要組成部分之一，教師的課堂用語、評價語言也應該多姿多彩，各不盡同。誘導學生思考、答問時可以說：“你看，大家的積極性多高，一個個都舉手了，看誰說得最好！”引導學生思考時可說：“你的看法較獨特，你為什么會這樣看呢？” 在遇到難題或課堂不活躍的情況下，為了激發學生的學習積極性也可說：“這個問題是不是把大家難住了？”“我看，這個問題未必有答得出來的！”在肯定、贊揚學生的問答時可說：“這幾條概括得多好啊！這位同學多會讀書?。【鸵袼@樣讀書?！币獛椭鷮W生訂正答案時也可說：“我跟你商量商量，你剛才用這個詞語能否換一個更恰當的？”在鼓勵學生提高學習質量時可說：“你朗讀不錯，但還要進一步體會作者的感情?！痹诠膭畈钌虼饐柌淮_切的學生時也可說：“你講得很好。但答案不是唯一的，大家還可以各抒己見嘛。說錯了沒關系。”在鼓勵學生發言時也可說：“這個問題雖然難了點，但如果能回答正確，我們為他鼓掌！”教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的，語言有溫度，字詞知冷暖。平等、充滿關愛的評語讓學生有親近感，如沐春風。

因此，如果教師在課堂上有效地使用課堂評價語言，并且是表揚、鼓勵等積極向上的評價性語言，那么，將對學生的發展起促進的作用?？傊?，教師的評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續的發展。在課堂教學中，評價應貫穿始終，評價恰當與否關系到課堂氣氛、教學效果，更關系到學生的終生發展。我們教師要引起足夠的重視。作為教師，要善于發現學生的閃光點，用充滿幽默、智慧的語言讓學生感悟。