《匆匆》教學例談

畢小玉

摘 要：小學語文教學大綱要求：小學階段，學生除要能理解文章的思想內容和文章思路之外，還應具有一定的語言感受能力和欣賞文學作品的能力。《匆匆》這篇文章是中國著名作家朱自清的一篇散文代表作，課文文質兼美，是學習語言的典范。文章緊扣“匆匆”二字，刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。警世人們應該珍惜時間和生命。閱讀這篇文章，除了欣賞語言美，還應該是一次很好的心理享受與情感體驗。下面談談我在教學這篇課文的幾點體會。

關鍵詞：小學；情感體驗

一、抓住重點詞句，感受語言之美

教學中，我注意引導學生抓住含義深刻的句子，理解文章內容，感受語言之美。比如，在教學“燕子去了，有再來的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”時，學生通過反復地讀這個句子，很容易理解了，這句話是用排比句式，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。時間是最珍貴的，它也是最公平的，對每個人來說它給我們的都是同樣的多，看你怎么去運用它。

再比如在反復讀句子“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”后，我們就懂得了，原來作者把自己八千多日子的歷史作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”比喻獨特，聯想新奇。輕煙，薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝，作者用全身心去感受時光的流逝。表達了作者對時間的飛快流逝而感到無奈，留下的只是殘年。也表達了作者對過去的日子的無奈和惋惜，過去的日子一去不復返了。這樣我們就能很好地領悟，作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的。

二、以讀為中心，品味語言之美

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。教學中，我始終以讀代講，讓學生充分讀，潛心讀，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受，以讀貫穿整個課堂。比如，在品讀了“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”之后，我與學生一起共同交流、探討品讀的體會。當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發現，你就能聽到作者在和你一起對話。我讓學生再用這些方法，通過讀，用傾聽、思考和作者對話，繼續品讀文中的其他自然段，在品讀中不斷獲得學習的成功。

教學中，我還注重指導學生采用多種形式的朗讀，感受其優美的語言。課堂上，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文意；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，在讀中思考，以讀感悟。比如：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”在朗讀后，我著重引導學生體會作者是如何運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力的。通過讀，學生初步掌握了本文在結構精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等方面的特點。在教學過程中，我還特別注重引導學生聯系生活自讀自悟，老師再適時點撥引導，讓學生真正領悟作者對時光流逝的嘆息。在教學中通過加強對重點語段的品讀、理解，從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜，并從中品味課文語言之美。

三、在仿寫練筆中，欣賞語言之美

教學中，我注重憑借課文，引導學生能舉一反三，進行模仿課文說、寫訓練，讀寫結合。比如，通過讓學生反復讀句子“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”后，進行仿寫。有的學生這樣寫道：上課的時候，時間從老師朗朗的講述聲中過去；奔跑的時間，時間從我們的腳步聲中溜走。再如，結合課后思考題，指導學生模仿課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。讓學生懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。

在教學課文“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”時，通過讓學生對惜時名言警句的交流分享，讓學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。在學生理解課文內容和表達方法的基礎上，以讀引練，聯系生活實際用“你在……的時候，……從……過去”寫話。在練筆中發現，很多學生寫得還不錯。如，一學生寫道：“看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過。”在教學中，讓學生模仿這種句式練習說話，既創新了課堂，又提升了學生在閱讀課文之后的獨特感受，進而欣賞課文語言之美。

通過《匆匆》這篇課文的教學，我深深地體會到， 課堂上更多的是教學機智，是動態生成。在語文教學中，老師除了有效地引導學生理解文章的思想內容和文章思路外，還必須引導學生去認真感受課文中語言詞句的表達方式，帶領學生仔細品讀欣賞語言之美。

參考文獻：

[1]林燕.學生有效學習與教師專業發展[M].東北師范大學出版社2016年5月第1版，第163頁.

[2]人民教育出版社[M]..教師教學用書.語文.六年級下冊，2006年第1版，第9——18頁.