新高考背景下初中語文的作文教學

摘 要：在新高考背景之下，對學生的寫作更多的關注到學生的思考、思維以及生活觀察的能力，創新發展已經成為當前作文教學的主線所在。在新高考背景下，初中語文作文教學的一些問題也逐漸暴露出來，這些問題都影響著學生未來作文走向。轉變學生對寫作的認知、引導學生觀察生活、培養學生的寫作思維以及靈活的作文練習與評價，是推進作文學習的重要途徑。

關鍵詞：初中語文；新高考背景；作文教學

作文是語文學習的重要內容，在當前初中語文教學中，包括最終的高考作文形式的發展轉變，題目創新能力增加、對學生獨立思考要求增加等，這些都影響著學生對知識的接受與發展。在新高考背景下，對初中語文教學產生著極大的沖擊，需要教師在教學中加以重視與調整，及時轉變當前的教學工作。

一、初中語文作文教學存在的問題

（一）學生寫作興趣不足

經過對初中階段的寫作教學的觀察，會發現學生寫作興趣存在著明顯的不足。在很多時候，學生將寫作作為一種課業的負擔，考試的難點所在等，這些都阻礙著學生對寫作的興趣所在。在很多時候，學生對寫作的認知往往局限于考試的一個問題、學習的難點所在等，這些都阻礙著學生對學習的認知，難以實現教學的突破與發展。作文一出現就與學生的考試、成績緊密聯系在了一起，在學生寫作尚不得法的前提下就已經產生了壓力。在缺乏興趣的基礎上，學生對寫作的把握往往體現著不愿意寫作、不主動寫作、言之無物等情況，這些都阻礙著學生作文寫作的發展。

（二）寫作教學創新性不足

寫作教學創新性不足。在初中階段，已經開始有了專門的作文課，然而整個課程并沒有教材可以依賴，也缺乏足夠的體系指導。部分教師會枯燥的為學生講解一些已經總結好的作文經驗，帶有明顯的功利性質，如在作文開頭或結尾引入名人名言、采用總分總的形式進行寫作等，這些內容盡管在一定程度上幫助學生應付了考試，但是在更多的時候是將學生限制在一定的框架內，反而限制了學生思路的展開。也有一些教師，為了減少對學生的限制，在課堂中讓學生以自主練習為主，長期下來，會使學生感受到語文作文缺乏活力，往往就是知識的積累等，加之本身作為技巧不嫻熟，會產生抵觸心理，認為作文課堂就是一種大型的練習課，缺乏新意。

（三）習作抄襲模仿痕跡重

在初中寫作教學中，存在著模仿抄襲痕跡嚴重的問題。在初中階段，學生實際上是剛剛脫離小學階段的稚氣，開始進入到自主的寫作練習中，也算是初步接觸到習作練習，存在著抄襲模仿痕跡嚴重的問題。在教師的觀念中，往往會要求學生針對課文、日常閱讀中遇到的較好的閱讀內容進行模仿，其中抄襲模仿的痕跡較為嚴重，阻礙著學生的成長，在一個較長的周期來看，學生會不自覺的進行模仿，甚至整段的抄襲，盡管在中學寫作練習中并不能明顯的出現一些問題，但是不利于學生獨立思考能力、組織練習能力等，阻礙著學生寫作思路的發展。

二、新時期初中語文寫作發展策略思考

（一）培養學生的寫作興趣

寫作是學生學習的重要輸出階段，是語文學習的必要環節，同時也是學生借助于語言表達自我的重要方式。在當前教學中，很多學生從始至終都狹隘的將寫作理解為一道語文考試的必考題目，是語文學習的難點所在，這實際上影響著學生對語文的接受，需要教師加以關注。為學生樹立正確的語文寫作觀念，引導學生在閱讀中感受文字的力量，鼓勵學生借助文字去抒發自己的內心，這些都是新時期語文寫作教學需要關注到的。在教學中，教師可以嘗試以趣味性的、生活性的題目去交由學生練習，在豐富的文體嘗試與變化中，給學生帶來新鮮感與沖擊力，增加學生的寫作興趣。在一些需要為學生創設情境的練習中，教師嘗試通過豐富的教具、情境等進行帶入，全面推進教學工作的發展。

（二）豐富作文教學組織形式

作文教學沒有足夠的教材作為支撐，但基本上也是每個星期或者是每個單元之后都會有所練習。事實上，初中階段語文教師可以嘗試按照學生的實際情況，為班級學生創設帶有個性化的、系統性的作文訓練。除了這些較為刻板、系統的講解外，還可以以更為靈活的形式去完成寫作練習；在鼓勵學生進行課下閱讀的時候，也可以隨機安排學生做讀書筆記和讀后感。這樣的練習，能夠逐漸引導學生從仿寫到自主的寫作的過渡，將語文寫作教學滲透在語文學習的各個方面。

（三）引導學生觀察生活

學生寫作中一個較為普遍的問題在于“言之無物”，很多時候，學生不知道如何著筆寫作，不知道能夠在文章中寫什么。加之一些模板的存在，翻看一個班級的作文，寫好人好事就會有很多扶老奶奶過馬路的橋段；寫校園就會有很多班級大掃除。這一問題的存在一方面在于學生本身生活較為單一，另一方面也在于學生缺乏觀察生活的意識。鼓勵學生去觀察生活、引導學生去觀察生活——日月流轉，春去秋來，新的季節到來了，教師可以啟發學生在日常生活中去尋找大新的氣象，秋天的太陽和夏天的太陽是否有不同，這些都可以成為學生觀察的方向。隨著新課程改革，語文教學增加實踐的環節，教師可以借助于此環節鼓勵學生在實踐中積累，如父親節和父親的互動都可以成為日常寫作的素材所在。

（四）對評價環節進行優化

傳統作文寫作練習，往往是學生練習之后，教師批改，之后就不了了之。事實上，這樣的評價并不能真正的對學生產生監督的作用，學生往往寫過之后就跳過了，不會再進行反思。在對作文評價過程中，可以邀請學生參與其中，通過學生互評、教師批改、學生修改等幾個步驟，實現寫作評價環節的優化，全面推進教學工作的發展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推進教學工作的發展與完善，為學生的成長奠定扎實的基礎。對評價環節的優化，也在于教師要關注到學生的寫作亮點，及時指出，與學生進行分享，對學生形成無形的鼓勵。

隨著新課程改革的發展，語文教學迎來了新的突破，作文教學也要相應的做出突破，實現教學的進一步發展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎。

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作者簡介：吳燕媚，廣東省四會市實驗學校。