TGT小組合作策略在小學英語高段讀寫課中的探索和實踐

陳晨

摘 要：本文通過“體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式”，對TGT小組合作策略在小學高段讀寫課進行實踐，豐富小班化課堂教學模式，給學生提供較為寬松的自主學習時間和空間。

關鍵詞：TGT小組合作；高段讀寫課；小學英語

TGT，即小組游戲競賽法（team-games tournament），它運用于教師講授和小組活動。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數。

一、小學英語高段讀寫課現狀分析

1.高段學生對于英語課堂趣味性要求更高

2.高段學生對于英語讀寫的兩極分化更嚴重

二、TGT小組合作策略的探索和實踐

（一）TGT小組合作策略，激發學生濃厚參與興趣

1.設計有效的合作任務，自主選取小組學習素材

【片段一】（PEP英語六年級上冊Unit4 B Read and Write）

課程一開始，請同學們調查組內成員的愛好，完成表格。然后進行小組成員愛好匯報：In our group，_________ likes_________. 學生可根據實際情況加入自己的想法。

學生因為信息差和生活經驗的差異擁有不同的愛好，使用本單元重點句型What are your hobbies？形成小組內的成果。TGT游戲競賽法讓小組比較快速地進行游戲活動的復習，為下一步的閱讀做好鋪墊。

2.選取自我學習目標，和同層次他組成員競爭

學生根據自我情況選擇學習目標，體現了以人為本，尊重學生的自我發展需要，讓學生感覺自己是課堂的主人。

【片段二】（人教版英語六年級上冊Unit4 B Read and Write）

教師準備課外相關話題的四個語段材料，小組內成員各完成一段聽力的任務。然后進行信息搜集的展示，每個小組相同學習程度的學生會進行聽后的信息展示，聽得最準確的小組獲得相應的星星積分。

學生同來自其他小組的同層次學員競爭，使他們同學習速度快的學生擁有均等的成功機會，提高了學生競爭積極性。

3.分組完成語篇的朗讀，養成小組良好的習慣

【片段三】（PEP英語六年級上冊Unit4 B Read and Write）

本篇課文是介紹學生的社團招新。教師在沒有播放課文音頻的前提下，把小短文分別分配給各個小組朗讀。

通過TGT小組合作策略，小組合作和組間競爭，教師減少“插足”，讓學生進行小組同伴互助學習，教師適時地對每一個小組進行傾聽評價。

We are super！（小組合作評價表）

We are super！ 分工明確，全員參與，秩序盡然，主動積極聲音響亮，尊重他組，傾聽好學任務清晰，人人配合，語言量大，重點突出展示效果佳

組1（Name）

組2（Name）

4.小組合作實施作品展示，提高合作質量

【片段四】（人教版英語六年級上冊Unit4 B Read and Write）

本篇課文涉及到愛好，教師把它與目前學校主推的選修課程結合，讓學生看一段關于學校選修課程的視頻，然后分小組開始繪制自己選修課程的英語宣傳海報。

（一）TGT小組合作策略，體會高段英語語言美感

以五下U2 B Read and write為例，在體驗、實踐、合作、參與過程中充分感受英語語言的美。

1.美之感：通過小組內猜一猜寫單詞游戲，體驗語言內容的美。給學生關于四季的小短文，猜一猜這是個什么季節。在卡紙上寫一寫這個單詞，三位一體全面提升學生的綜合語言運用能力。

【設計意圖】本活動分為三步，Read和Guess是針對中下等的學生，write寫的是課本中的四會單詞，有一定的挑戰性。

2.美之聲：通過分小組讀一讀挑戰游戲，感知語言整體的美。呈現一篇英語四季美文，試著讓同學們聽一聽，分小組讀一讀，美文熏陶。

【設計意圖】這個活動是為學習能力強學生更深層次的英語學習而設立的。通過美文的熏陶，提高孩子的對美的意識，拓寬英語的知識面。

3.美之潤：通過小組讀一讀選一選游戲，拓寬語言知識的美。呈現7種小動物，和四篇以小動物的口吻寫下的對四季的喜好，讓學生小組內讀一讀選一選，把文章和小動物配對，從美文走進自然的生物。

【設計意圖】這個活動通過小動物，讓課文走向我們的生活，增加了學生閱讀的興趣。提倡學生在小組內完成read，目的是讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生。

4.美之魂：分小組角色表演朗讀美文，體會課文的語言環境。教師與學生一起總結，讓學生有一個整體的感知，教師出現了課文四幅圖，讓學生看圖說這四個季節，猜Robin喜愛的季節。最后呈現課題Robin likes them all.然后小組讀一讀。

【設計意圖】此環節是為那些學習能力弱的學生設計。在小組內讀一讀，組內同學互評互助，幫助解決他們在朗讀中存在的問題。

TGT小組合作策略在小學英語高段讀寫課教學，整合了《英語課程標準》中“倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式”的理念，豐富了小班化課堂教學模式。體會語言在生活中的使用性，展現語言的魅力，使讀寫能力成為學生必備的英語能力。

參考文獻：

[1]鄭文.浙江省中小學學科教學建議案例解讀[M].浙江教育出版社，2015

[2]董蓓菲.小班化教育的中國模式[M].上海教育出版社，2014.