淺議高中化學學科核心素養的實踐與探索

王秀玉

【摘 要】培育學生的核心素養是新課改對高中化學課程教育提出的新要求，本文將以促進高中化學課程發展為前提，圍繞學科核心素養，淺議高中化學學科核心素養的實踐與探索，結合教學中的化學學科素養的滲透闡述幾點心得。

【關鍵詞】高中化學；核心素養；學生

核心素養直接關系到學生的未來發展，對學生的知識與技能、學習情感、三觀、學科素養的形成具有積極作用。教學中需要提高對其重視，關注結果的同時不忽視學生的學習過程。但是從實際教學情況來看并不大樂觀。如何全面培育學生的化學學科素養，促進其全面發展，是值得我們思考的。

1.高中化學學科核心素養概述

化學學科核心素養作為促進學生全面發展的關鍵要素，充分體現社會發展對化學課程教育的物質需求，是高中學生應具備的一種能力與學習品格。高中化學學科核心素養具體包含“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學精神與社會責任”等內容。教學中，教師需要圍繞這五項素養設計并展開教育教學活動，培養學生終身學習的意識，鼓勵學生自主探索化學知識，在實驗探究中構建知識框架，并利用所學知識解決更多問題，以此促進學生的全面發展。

2.現階段高中化學教學工作的開展情況

2.1教育理念有待轉換

基于高中化學學科素養培育理念的指導，倡導以基礎知識為切入點，不斷深化知識探究層次，引導學生進行系統化學習。但是受到應試教育的影響，部分教師雖然意識到核心素養的重要性，卻較難在教學中真正將學科核心素養的滲透與培育落實到位。“重成績忽視過程”的現象屢見不鮮，致使課堂教學效果不理想。高中化學教材內容較為抽象，若不能創新教學方法吸引學生注意力，將很難打破這一僵局，更談不上培養學生的學科素養。

2.2評價機制有待優化

培養學生的學科素養，教師需要以制定多項教學指標為基礎工作，為學生量身定制學習計劃；在計劃實施一段時間后核查效果，并針對考核結果適當調整教學計劃。此環節用于檢測學習效果的評價指標至關重要，但是從當前教學工作開展情況來看，暫時沒能構建一整套完整的素養培養評價體系，現行的評價機制內容也存在不合理內容。

2.3培養力度有待增加

眾所周知，化學教材中包含許多實驗，在實驗操作中會遇到許多意想不到的問題，此類隨機生成的學習資源，能吸引學生的注意力，調動學生主觀能動性。但部分教師基于課時的考慮、學校實驗條件的不夠完善、部分實驗的難操作等原因刪減了大量的實驗內容，使化學課堂教學缺乏“實踐性”，學生沒能與教材內容進行深入對話，無形中削弱了學生的學習能力，與新課改教育要求相背離。

3.高中化學學科核心素養培養的教學建議

3.1構建多元化化學情境

在高中化學課堂教學中，教師需立足于教材內容，構建形式多樣的教學情境，巧妙滲透價值觀、化學學科發展史及傳統文化內容，使學生在接受知識教育過程中，體驗化學精神與自身的學習職責；意識到化學、技術、社會和環境之間的相互關系，并能夠利用所學知識去解決實際問題。如：在教學蘇教版高一《從鋁土到鋁合金》這一課時，教師利用多媒體放映“拿破侖三世的珍藏”視頻，一邊放映視頻一邊為學生展示鋁制的餐具，激發學生的好奇心。在吸引注意力后吸引學生的注意力，為學生介紹鋁制品在我國的發展歷史，引導學生尋找鋁制品被淘汰的原因，從而引入如何從鋁土礦中提取鋁這一新知識。

3.2關注化學核心內容

近年來，化學高考越來越傾向基礎知識與核心知識的考核，旨在考察學生對基礎內容的掌握情況。如：常見物質的俗名、常見物質的顏色、常見化學反應現象、實驗注意事項、化學反應規律等，而此類知識也是化學課堂教學的關鍵所在，為化學創新教育指明發展方向。在教學中，教師需要從不同角度幫助學生構建化學知識體系，使其能站在宏觀與微觀、變化與平衡、推理與模型、科學與創新等角度解讀化學內容。如：在化學食品中的有機化合物這一課時，可以借助帶領學生學習乙醇結構，引導其建立化學模型。在遇到不理解的問題時，利用乙醇的性質梳理問題中多個事物的因果關系，此舉不僅能深化學生對乙醇化學性質的認知，而且有助于培養學生化學探究意識與習慣。

3.3積極開展化學實驗探究活動

積極開展課內外化學實驗探究活動，除能考察學生的學習基礎，也可以考察學生的實驗探究能力，具體包含對實驗儀器的認識、實驗操作順序、實驗原理、實驗結論、注意事項及反應現象的闡述等，部分非實驗類考題大多是提供相應資源，要求學生在理解的基礎上解答問題，具備較強的綜合性。這也就要求教師在課堂教學中精心設置教學方案，合理匹配實驗與理論教學的比例，引導學生利用所學知識以實驗的形式去認證猜想的對與錯，放手讓學生去創造，既能提升學生的學習信心，又有助于提升學生的實驗探究能力與創新思維能力。

3.4積極開展生活化教學

顧名思義，生活化教學是指將教材中涉及到化學知識引用到現實生活中，密切生活與知識間的聯系，為學生展示化學知識的生活性，既能深化學生對知識的認知，而且有助于強化學生解決問題的能力。如：在教學《化石燃料與有機化合物》這一課時，教師可以開展生活化教學，設置層次性問題引導學生自主解答。如：①最簡單的有機物是什么？含碳的化合物都是有機物嗎？②石油的主要組成元素是什么？石油的化學成分主要是什么？③探究煤是純凈物還是混合物？借助生活化問題充分激發學生的求知欲，在實驗對比中學生將掌握甲烷、乙烯、苯的性質特點。同時，學生以化學的角度看待問題，并嘗試利用課堂所學知識去解決實際問題，從側面展現出化學學科核心素養的教育要求。

3.5積極開展探究式教學

探究式教學作為培養學生探究意識、學科素養、協作意識的最佳途徑，在探究課堂中學生的主體地位被充分展現，學生與小組成員交換學習思路，既能拉近彼此間的距離，又能深化探究能力。要想充分發揮發探究式教學法的作用，全面培育學生的化學核心素養，教師需要進行如下工作：其一，深化學生的知識與技能；其二，引導學生使用化學思維去分析問題，在實踐中總結學習經驗。如：在教學《生活垃圾的分類處理》一課時，教師可以組織開展一次社會調查活動，要求學生四人一組以走訪的方式了解生活垃圾的種類，并知道其分類的方法和標準。借助開展探究活動，不僅能深化學生對垃圾分類必要性的理解，而且有助于培養學生可持續發展的學習觀念。此外，開展探究式教學后，教師需要定期對學生的核心能力進行考核，依據考核結果調整育人計劃，緊緊圍繞“化學運用”這一要求，彰顯化學學科育人能力，潛移默化中培養學生的化學核心能力。

結束語

綜上所述，基于核心素養教育要求，教師要想培育學生的化學學科素養，需要從文化基礎、自主學習與實踐操作等方面入手，制定符合學生發展需求的核心素養培育方案。在教學中，依據教學情況調整教學方案，充分激發學生的學科興趣，以此促進學生化學核心素養的發展。

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