淺析大學公共英語課程現狀及提升大學生英語聽說能力策略

馬力怡

【摘 要】大學公共英語課程是非英語專業學生的必修課，其重要性不言而喻。在新時代的國際化形勢之下，大學公共英語課程承擔著培養大學生英語綜合實踐運用能力的重任，越來越多的目光也投向了大學英語課程教學的實施。本文針對英語聽說能力，從教師和學生兩個方面著手，通過淺析大學公共英語課堂現狀，提出提升大學生英語聽說能力的幾點策略，望在未來的教學活動中，在夯實英語基礎知識的同時，能夠提升大學生的英語聽說能力實踐運用能力，以符合就業市場的需求。

【關鍵詞】大學英語；公共英語教學現狀；聽說能力

一、引言

在《大學英語課程教學要求》中根據大學英語課程的性質和目標的規定所示，大學英語課程教學的主要內容依托于英語的語言知識和跨國文化交際內容，著重強調語言的實際運用能力，其教學目標是培養大學生英語綜合應用能力。這不僅要求了閱讀和寫作方面的應用能力，更是要求聽力和口語方面更要達到靈活的實踐運用程度，讓學生能夠在工作和生活中熟練運用英語的聽說能力，實現在英語口語上的信息交流。在課程建設和改革的過程中，教學方法不斷更新，我國大學英語課程質量不斷提升，但由于一些局限性，教學仍存在一些問題。

二、大學英語課程現狀分析

（一）教師在教學上出現的問題

首先，教師在教學中忽略了英語聽說能力培養的重要性。一方面，教師主觀的將重點放在書面英語部分。由于教學大綱關于考核部分的應試要求，教師將重點放在英語的詞匯、詞組、語法、閱讀、寫作等書面內容，在時間分配上，相對于書面基礎知識和閱讀寫作等，在聽力和口語給予的時間較少。另一方面，由于大學英語課程大多是合班課程，且在整體課程設置上，作為一門公共基礎課程，沒有被安排到語音教室或其他適合英語聽說教學的教室，受于此局限性，教師亦無法更好的在課堂上為學生安排有效的聽力和口語練習。

其次，不及時更新的教學方法。目前的大學英語課堂教學中，大部分教師還是仍使用略陳舊的教學方法，即教師在講臺上授課，學生局限于課堂上教師所授的內容進行聽課、記筆記，雖然已有一些更新的教學方法被提出，但并未大范圍且有效地被實際運用到大學英語課堂中，部分教學方法的實踐性較差。在固有不變的教學模式下，學生的學習興趣不能充分被調動起來，即便有期末考試以及等級考試的壓力，較多的學生都難以將學習從被動的心理狀態轉化成主動的心理狀態，從而降低了學習效率和知識的吸收率，更嚴重的是，學生無法受到良好的引導進行自身的延展學習。

最后，英語考核的單一性無法全面衡量學生對知識的應用能力。大學英語課程的期末考試大部分內容重心都安排在閱讀和寫作能力上，從基礎知識和書面語言運用能力上很好地檢測學生對知識的掌握程度。同時，在聽力方面，試卷通常會有百分之二十左右的篇幅是聽力題。大部分學校沒有單獨為大學英語設置英語口語考試，這就導致了在學生對英語聽說能力掌握程度上的考核缺失，這一部分教學評價的空白更導致了教師無法在英語聽說綜合語言應用能力上實現教學反饋，進而無法促進教學研究和改革。

（二）學生的學習方法以及學習效果

首先，在學習方法方面。學生在英語聽說訓練方面沒有養成良好的學習習慣，無法將英語提升到一個實際應用的階段。首先，在大學英語課堂，相比口頭訓練，學生更愿意去做書面的練習，一提到英語聽力和口語就會有抵觸情緒，其主要原因之一是即便大部分學生對英語是有興趣的，但仍沒有張口講英語的自信，羞于英語對話，認為自己無法使用英語進行表達。沒有良好的訓練就會讓學生的英語學習進入一個惡性循環。學生課堂上不能積極的與教師進行互動，怯于舉手回答問題，課下更是將英語口語的訓練擱置，形成了“啞巴英語”。

其次，學生學習效果方面。在聽力部分，學生能夠遵照考試的題型和要求，完成根據錄音中的對話或短文篩選題目中的重點信息，進而完成選擇或者填空等題目，而試卷題目的局限性導致學生在一定程度上較難的利用英語聽力能力完成跨文化交際活動。例如，學生在看英語電影的時候，大部分學生不能脫離字幕。在口語部分，學生英語口語發音較差，且整體水平差異性較大，較難做到熟練地進行語言的實踐運用，需要更精準的強化訓練。

最后，值得一提的是，學生對跨文化交際內容的了解尚淺，對一些常見的背景文化知識和常用的俚語了解甚少，在一些特定環境下，不能做到更好的理解英語對話中的深層含義，且在自己的口語中過多的中式英語的表達也影響了英語實踐運用的質量。

三、提升大學生英語聽說能力的策略

（一） 提升教學部門與教師對大學英語聽說能力培養的重視度

改革開放以來，我國經濟的高速發展，我國在國際上的政治經濟地位不斷上升，跨國貿易日益遞增，涉及到進出口貿易的產業越來越需要具有較高綜合素質且能夠熟練運用英語實踐能力的員工，尤其是在英語的聽力和口語方面，更是有更高的要求。而作為培養優秀人才的教育機構，大學不僅要保證學生掌握扎實的專業知識，更要順應社會經濟的發展，迎合就業市場的需要，從而注重大學英語這一課程，無論是硬件還是軟件方面，都要加大對這門課程的支持，為教師和學生提供更好的教學場所和學習平臺。

（二） 教師應注重教學內容和教學方法的提升并落實到教學活動中去

教學方法的更新應得到充分的重視。傳統的“老師教，學生學”的方法并不能做到以學生為中心，只是單一的將學生放在了被動的位置上，學生不能做到主觀地去主動學習。教師應該注重教學方法的提升，并真正做到運用到教學活動中去。教師應注重自身教學能力的提升，更加了解就業市場的需求和跨文化交際中要注意的內容，從工作和生活兩大主要方面綜合提升學生對英語的實際運用能力和跨文化交際中的綜合素質。因為語言是依附地域文化而存在的，教師在教學內容上應取其精華去其糟粕地添加英語文化和風俗習慣的相關知識。在課程設計上，讓學生進行更多的聽力和口語的實踐訓練，利用項目教學法、任務教學法、翻轉課堂教學法和情景模擬教學法等教學法，讓學生得到更多張口說英語的機會，也便于教師對學生所犯錯誤的及時糾正，鼓勵學生，提升學生自信心。在考核方法方面，教師應更加靈活的將學生課堂的口語實踐的表現納入期末綜合評價，以便提升學生對口語練習的重視度，其教學反饋也有利于之后的教學方法提升。

（三）利用信息化教學提升教學質量

先進的教學手段能夠讓有限的課堂時間得到延展，也能讓學生有更好的練習機會。“互聯網+”時代的到來，讓信息化教學在高等教育領域得到了普及。信息化教學是可以使用互聯網、各類移動終端和視頻信息，進行對教學資源的系統性整合，形成微課、慕課等許多現代化的教學手段。這些先進的教學手段可以為學生模擬真實的語言場景，能夠讓學生有針對性的尋找教學資源并反復觀看，能夠保留學生的口語練習方便教師的教師評價。線上線下混合型教學模式更是綜合了傳統教學和信息化教學兩方的優勢，進而提升課堂有效性和教學質量。

四、結語

基于大學英語課程教學現狀中教師和學生雙方所存在問題的分析，建議在未來的教學活動中，英語的聽說能力的培養能得到越來越多的重視，教師能夠不斷改進提升教學方法、豐富教學內容、使用信息化的教學手段，學生可以養成良好的學習習慣、建立自信，提升綜合素質和英語的實踐運用能力。

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