寫一寫自己的所見

金曉玲

摘 要：學生生活體驗不夠，導致作文無內容可寫。教師要在可行的范圍內，增加學生的生活體驗，給學生提供可寫的習作內容；同時用思維導圖和填空式的段落進行分層指導，讓學生理清習作思路，模仿教師指導的內容，嘗試獨立地完成習作，在模仿的基礎上向個性創作過渡。

關鍵詞：思維導圖；填空式段落；仿寫

小學作文教學既要培養學生初步的寫作能力，又要發展他們的思維，養成良好的寫作習慣。中年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。而小學作文教學更多的是“封閉課堂”，這導致孩子們的作文語言貧乏、情感淡漠，為解決這一問題，作文課堂應走向“開放課堂”，讓孩子在體驗生活的基礎上寫作文，寫孩子們親眼所見的事物、親身經歷的事、自己的真情實感等。這樣寫出來的就可以稱之為“生活化作文”。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”陶行知先生也倡導生活教育，要將學生的學習活動同生活實際聯系起來。

但是，三年級的有些學生其實自己不會去體驗感受，有些甚至沒有時間去感悟生活，教師要利用身邊事物去補充學生的生活體驗，為了便于教師從旁指導，選擇孩子們校園生活的一些內容來進行作文教學就比較合適。

本學期，三年級主要練習“寫一寫自己的所見”這類作文。

比如，這篇《學校的小陽臺》。

有一天，陽光明媚，二樓小陽臺上，陽光下的數盆多肉植物生機勃勃，惹人喜愛。筆者經過這里，正在思考怎么教學生寫好方位作文，看到這陽臺便突然有了主意。于是，筆者就給學生上了一堂生動的室外作文課《學校的小陽臺》。

筆者將學生分批帶到小陽臺，教學前告訴學生，可以按方位順序介紹清楚我們看到的每一個地方，接著以腳下的小陽臺為例，先幫他們辨別清方位，再引導他們觀察：小陽臺的東面、中間、南北兩邊分別有什么……學生們能很快看到：東面的大平臺上有很多盆多肉植物，中間有木頭桌子，上面有幾盆花，南北兩邊有竹子、假山，墻壁上還有一首古詩《竹石》。

每個方位有什么弄清后，接下來就是按順序引導學生仔細觀察思考。先從東面開始，觀察前，先引導學生說出主要應觀察多肉植物的數量、顏色、形態，之后學生邊看邊記，在后來的交流中，我發現他們能把這些多肉植物的顏色、形狀等說得非常形象。比如，我們班有學生說這多肉像垂著頭的鈴鐺；有學生說這像彎腰的麥子，有學生說這像佛祖坐的睡蓮；還有學生看到了像石頭、像鑲著黃色邊的卷心菜。這時候，學生的想象力比我還豐富。

在用了大半節課觀察完后，我帶著學生回到教室進行二次指導。

這里，我用上了習作思維導圖，將寫小陽臺的提綱羅列清楚，幫助學生理清了寫作思路。此時大部分學生腦海中已經有了清晰的作文層次。但不一定能把語言組織好，于是，我又用上了填空式段落，將習作內容變成填空形式。我覺得這樣的形式能較好地鍛煉三年級學生對作文的結構把控。我請了幾位學生口頭填一填，對語言再進行具體指導，還給了一些好詞好句，以因材施教，讓實在不會寫的學生有話可說。最后再全文說一說，這才開始寫。

這篇作文最后呈現出來的效果還不錯，學生寫出了這樣的文字：

“走進小陽臺，第一眼看到的就是東面平臺上的多肉植物。這些多肉植物共有二十三盆，顏色很多：有令人陶醉的藍，仿佛身處茫茫大海之中；有光色明亮的黃，亮得足以與金抗衡；有翡翠般的綠，仿佛身處茂密山林之中……形態更是千姿百態：有的像耷拉著腦袋的麥穗，有的像佛祖腳上的睡蓮，有的像楓樹上火紅的葉子。”

除了這篇，類似的還有《尋找校園的春天》。

春天在哪里？在太多地方了，怎么樣才能寫好？當然是帶著學生來到大自然親眼看看那盛開的花、那嫩綠的芽等。李吉林老師在自己的《小學語文情景教學——與青年教師的談話》一書中，寫到過她為了教學生寫秋天的田野，帶著學生去她提前選好的景點，親眼去看、去感受。

但是，我們現在不太能做到把全班學生帶去大自然，所以，我們就把目光聚焦在了校園內。帶著學生在校園里走一圈，我們找到了這些代表性的“春天”：一棵嫩綠的桑樹和一叢金黃的油菜花。觀察時，趁機教學，比如：學生看到陽光從樹葉中撒下來，就趁機教他們這么寫：陽光透過樹葉的縫隙，在地面上投影出斑駁的樹影。學生看到不同的油菜花形態，趁機教學：有的花瓣兒全展開了，露出了嫩黃的花蕊，有的還是花骨朵兒。在進行二次教育時，我用上了思維導圖，提示學生結合《石榴》和《荷花》這兩課來寫，給他們段落式填空作為提示，大部分學生已經清楚寫作的結構和大體該寫些什么內容。這是一位學生寫好的作文片段：

“燦爛的陽光透過樹葉的縫隙，在地上灑下斑駁的樹影，風一吹，發出了輕輕的沙沙聲，就像是在吹奏著春天那動聽的樂曲。仔細看看，綠油油的葉子，它們有的害羞地蜷縮著，就像是即將從冬眠中蘇醒過來；有的葉子完全展開了，想要用雙臂擁抱那美麗的世界。”

以上就是我對我們三年級生活化作文的一些教學感悟。新課標指出，作文教學的目的是：作文是為學生的生活服務的，即滿足自我表達的需要，滿足日常生活交際的需要，無論是回憶昨天，描繪今天，還是展望明天，孩子們的作文都脫離不了生活。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲取寫作素材非常重要。

作文學習不能一蹴而就，要不斷積累、練習，細水長流，在生活這廣闊的課堂中，學生的作文會變得真切而優美。

參考文獻：

[1]魏潔.淺談小學語文作文教學中的學生創造能力的培養[J].中國校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.學“陶行知”思想，寫“生活化”作文[J].福建教師，2009（5）.

編輯 李琴芳