高中地理課堂開展情景教學的策略探析

葉青松

摘 要：在高中地理教學過程中，情景教學不失為一種有效的教學方式。其不僅通過形象呈現促進學生對知識的識記、理解，還通過更豐富的體驗激發學生的學習積極性。本文以高中地理課堂教學的實際為案例，簡單闡釋了在高中地理課堂上開展情景化教學的主要策略和積極意義，以期為相關教學工作者提供一定的借鑒與幫助。

關鍵詞：高中地理課堂；情景教學；生活化；策略

新一輪課改的實施與推進，給課堂教學的形式、有效性和情感體驗提出了更高的要求。地理是一門研究人地關系的學科，高中地理課堂應給予學生親近自然、走進社會的雙重體驗。在高中地理課堂教學中引入情景教學法，通過形象化、生活化、人性化的教學情景的創設，有助于學生對課堂知識的識記、理解和內化，豐富學生的情感體驗，激發學生的學習積極性。

一、情景教學法的涵義

所謂“情景教學法”就是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。將情景教學法運用到高中地理課堂教學中就是通過緊扣教材和教學內容，再根據一定的方式和方法，巧妙地設計出科學合理的教學情景，讓學生在這種特定的情景中放松學習，進而提高教學成效。

二、高中地理課堂情景教學的主要策略

（一）打造生活化教學情景，實現寓教于樂

地理本身就是一門與生活息息相關的學科，其中很多教學內容就是人們生活中的常見現象，將學生在生活中所見到的現象引入到情景化教學中有利于讓學生認識到學習地理對生活的重要性，進而在更大程度上激發學生學習地理的興趣。在構建生活化教學情景時，教師可以選用近期社會熱點或切身體驗激發學生的探究思維。例如：在講授“天氣系統”時，按教學進度這段時間正好是我國冷鋒天氣活躍期，我會把“天氣通APP”的近期數據呈現給學生，并讓學生回想近期天氣變化，讓學生進入近期天氣變化的真實體驗中來，并由此展開冷鋒天氣相關知識的探究分析。如此一來，學生在課堂學習中表現出更高的興致，也能促進學生對冷鋒知識的識記、理解和內化。

（二）走出教室，將校園環境作為教學情景

傳統的教學形式一般局限于教室中，這容易讓學生感到疲憊、乏味，降低學習效率。地理教師應該多做新的嘗試，考慮安全問題，讓學生走出校門上地理課很難實現，但在校園中上地理課易實現。到戶外去感受地理環境，這種真實感會給學生留下很深的記憶。例如：在講授“自然地理環境的差異性”的時候，我會讓學生帶上手機，利用手機APP“形色”軟件認識校園中常見的植物，并查找這類植物的特征和主要分布區，并由此展開“地域分異規律”相關知識的探究。這種戶外情景教學會給學生帶來新鮮感，打破傳統課堂教學的“疲憊、乏味”。同時，戶外教學需要師生、生生之間更多配合與互動，這也大大提高了學生的課堂參與度和合作意識。

（三）充分利用多媒體創設教學情景

隨著科學技術的不斷更新與進步，多媒體技術已在教學中不斷普及。多媒體技術可以將課堂內容以圖片、聲效、視頻等多種形式呈現給學生。教師可充分發揮多媒體在情景化教學中的優勢，將課堂知識以更形象、直觀的形式傳遞給學生，讓學生通過熒幕感受地理學科的魅力。例如：在講授 “等高線”時，很多學生的空間想象能力不是很好，似懂非懂的很常見，我就用flash動畫呈現等高線平面圖與立體圖的轉換，給學生更強的視覺刺激，從而加深學生的理解。

三、開展情景教學的教師要求

（一）教師專業能力與素養。符合課堂教學目標又能吸引學生的教學情景的創設，往往需要教師既對教材有深入的研究，有較強的教材整合和處理能力，又要對學生有很深入了解學生，清楚高中段學生的主要興趣點。

（二）信息化教學能力。現代高中生普遍對信息化技術有較高興趣，在教學情景創設中融入信息化元素往往有更好的效果，但這也對教師信息化教學能力提出了更高的要求。新時代教師，尤其是地理教師應充分認識到利用多媒體和信息化技術開展教學已是時代進步與發展的必然趨勢。

（三）熱愛生活，關注熱點。能吸引學生學習興趣的教學情景往往來源于生活化的場景，這就需要教師做生活中的有心人，關注社會熱點。

在高中地理課堂教學中運用情景化教學方式對激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，提升課堂教學質量有著非常顯著的作用與效果。同時，這也是一種更為人性化的教學方式，賦予學生更為真實的體驗。但是在高中地理課堂上開展情景教學，其實也對教師專業素養提出了更高的要求，教師應注重自身再教育，只有這樣才能更好地服務教學、服務學生。

參考文獻：

[1]王佃軍.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（75）：133-133.

[2]宋勇.基于多媒體技術的高中地理情境教學研究及應用[J].中國現代教育裝備，2016（14）：29-30.

[3]張麗.高中地理課堂開展情景教學的策略[J].學周刊，2017（2）：99-100.