核心素養下初中地理高效課堂的構建

朱朝琴

摘 要：探索核心素養下初中地理高效課堂的構建的方法和途徑，從而發展學生的核心素養。本文分別從初中地理學科核心素養內容和特征，核心素養下地理高校課堂構建的實踐兩方面進行論述。

關鍵詞：核心素養；初中地理；高效課堂；構建

隨著中國學生發展核心素養的確立，在中國學生發展核心素養框架下，初中地理學科也制定了學科核心素養。主要包含五個方面，分別是環境意識、區域認識、地圖技巧、地理實踐能力、地理表達等。為此，作為初中地理老師要理清學科核心素養內涵，并結合自己的教學實踐，把核心素養轉化成具體的行動方案并進行實踐。

一、初中地理學科核心素養內容和特征

在中國學生發展核心素養框架下，初中地理學科也制定了學科核心素養。主要包含五個方面，分別是環境意識、區域認識、地圖技巧、地理實踐能力、地理表達等。環境意識，其所處的地位是在地理教育核心的位置，主要包含了環境的認識和保護行為。學生了解環境，了解人類生存的環境，知道的環境與人類生存的關系，就能樹立環保意識，培養他們應有環境的能力。區域認識，是對地理學基本認識，包含了對區域自然、人文特征、認識區域發展的之間聯系，進而培養學生的區域地理視角。地圖技能，這個主要是通過地圖作為工具掌握地圖的使用方法，通過讀圖、填圖、繪圖、分析圖等去解決相關問題。地理實踐能力，主要是指學生會只是地圖、學具、參與社會實踐活動而具備的能力。地理表達，主要是要求學生會對地球表層和進表層進行描述，是人類認識地球并進行社會交流信息媒介；進而培養地理表達能力，讓他們進行準確的語言表達，規范書面語言等方面。

二、核心素養下地理高校課堂構建的實踐

（一）突出學生學習地位。教師轉變了教學觀念之后，就要落在在具體的實際行動中，這樣才能思做合一。我們確立學生課堂學習的主體地位，就要在地理教學中鼓勵學生自主學習、分組合作學習；并通過討論、交流和操作的方面進行，從而提升學生學習能力。例如：在學習“世界人口和人口問題”而不是采取講授的方式，而是把學生分成兩個小組對“人口數量增長是負擔還是資源” 的問題進行探討。正反兩方從小組中通過推薦自薦的方式進行辯論。而且各個小組中都有多種角色選擇，如辯論者和主要發言者、信息搜集員、策劃人員等；每個小組充分準備，以便在辯論時充分發揮，這樣的學習方式讓學生敢于發言，用這種資料的講解和論據展示進行辯證。

（二）拓展課程教學內容。我們常說用教材而不是教教材，而地理教學也是一樣，我們要對教材和教學內容進行重組或者是充實，這樣才能符合學生特點和認知水平，從而豐富學生知識和技能。在地理教學中，我們可以根據教學的需要，融入一些鄉土地理拓展學生視野，讓學生能夠進行更多的區域認識，這也是核心素養中的內容。教師需要先對對當地的地理環境充分了解，然后根據教學的實際，注重學生到野外進行實地考察，通過野外實踐考察的方式，讓學生親臨現場對鄉土的地理環境并進行實地調查，并學生做好相關記錄，回去后要進行研究，形成報告。在實際的考察活動當中，學生就會與遇到很多問題，老師要認真的引導和解題，從而實現在當地調查中去對地貌特點、風景名勝學習，并查閱相關資料加深理解和掌握，從而培養學區域認識方面的素養。

（三）培養地理表達能力。地理表達能力是地理學科核心素養的組成部分，在教學中，我們要利用課堂教學進行滲透。讓學生在課堂不僅能夠與同學交流，還能講地理知識進行消化變成自己的語言并傳遞給別人。例如，在學習“世界文化遺產保護”一課的時候，我們可以讓學生扮演小記者，讓其他同學當觀眾，進行一系列的施類似走訪、考察以 及調查和研究的學習方式。這種形式就有利用學生與學生進行地理知識方面的交流，從而有利用消化地理知識。還有在學習“天氣與天氣預報”一課的時候，也可以讓學生扮演天氣預報員，通過學生的口頭表述天氣知識和地理知識，對所學的知識機進行合理加工，從而鍛煉了學生的語言組織和語言表達能力。

（四）培養學生實踐能力。課外實踐活動是學生提升綜合能力的有效途徑，特別是學生實踐能力的提升。我國學生的實踐能力較弱，而地理學科是一門實踐性較強的學習，為此開展實踐活動不僅是教學的需要，而且孩子培養學生實踐能力，發展學生地理核心素養的需求。課外實踐活動還可以調動學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能 力。例如：教師可以組織學生自發地開展地理知識競賽，也可以鼓勵學生去調查某一區域的地貌等，這些都可以讓學生學到課本中沒有的知識，并才在一定程度上促進學生對知識應用和理解，在這個過程當中，也可以學生認識更多不同類型的人，在不斷交流與碰撞中豐富自己知識和技能，并培養他們良好的學習習慣和實踐能力。

總之，教育要面向學習的長遠發展，我們要按照核心素養的要求培養學生的地理素養，促進學生的全面發展。地理學科的作用很大，我們要從學生知識和身心全面發展入手，提升地理教學質量，培養學生核心素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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