微課在初中數學課堂教學中的應用探討

李樹元

摘 要：隨著信息技術的發展，信息技術教學手段得到了廣泛的應用與推廣。微課不但是教學改革的基礎，還是師生教學數字化重要的資源。文章在介紹微課特點和初中數學課堂教學微課內涵與作用的基礎之上，嘗試性地探討微課在初中數學課堂教學中的運用策略，旨在發揮出微課在初中數學課堂教學中的積極作用，以達到提高初中數學教學效果和提升學生學習成績的目的。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：A

一、微課?

微博具有互動性強、信息傳遞速度快，且信息目標明確的特點。微博以其特有的優勢，使得社會進入了“微”時代。同時，微課也順勢而生進入教學領域。

（一）微課的特點及優勢

微課主要的載體為視頻，所呈現的視頻內容是教師針對某一個知識點所進行的教學過程。雖然微課主要的體現形式是視頻，但是其與傳統課堂教學是相通的，也包括豐富的教學資源，如教學設計、課件素材、教學習題、教與學的反思以及點評。微課就是通過所擁有的豐富教學資源來營造一個教學氛圍，來對學生實施相關知識點的教學。

微課與傳統課堂教學相比較，具有較為明顯的特點與優勢。一是微課的教學時長短，視頻一般不會超過10分鐘，使得微課具有課例或者是課例片斷的明顯優勢。二是微課視頻內容少，教學內容呈現碎片化的特征，能有效地做到突出教學主題與教學重點。微課視頻內容既可以是對課堂教學中的重難點和疑點教學內容的展現，也可以是對課堂教學中某個教學活動環節的展現。因為微課視頻教學內容精練，所以不會對教學內容泛泛而談。當教學內容較多時，教師則可以制作系列微課。三是微課能使各種教學資源構成情景化，以達到更好地使用教學資源的目的。微課能做到以視頻教學內容為引線，把各種教學資源進行整合，如課堂教學設計、教學素材等，使微課視頻教學內容具有教學課例的特征。微課對教學資源的有效整合，不但有利于教師專業技能的提升，而且有利于學生思維能力的培養。四是微課所占空間容量小，有利于師生下載觀看，為微課的使用提供了更多可能。

（二）初中數學課堂教學中微課的內涵與作用

初中數學微課就是依據數學教學目標的要求，以視頻為主要載體形式，來反映教師在數學課堂教學過程中對某一個數學知識點或者是數學教學環節中的各種教與學的教學資源的有機組合。

數學微課不但能有效地激發學生學習數學的興趣，還可以有效地滿足學生個性化的學習需求。初中數學微課為學生直觀地理解教學重難點創造了可能，也有利于學生對數學問題的自主探究。

二、微課在初中數學課堂教學中的運用策略?

微課的重點在解決某一個知識點，微課可以是對個性問題的突出，或者是針對課后的習題講解。

（一）微課在初中數學課堂教學導入環節的運用策略

微課應用于數學課堂教學的導入環節，一是要達到激發學生對已有知識的認知，并且達到通過已有知識引入新知識的教學目的。例如，在人教版七年級“角”的學習中，教師可以利用微課視頻讓學生直觀地感受角的形成。射線是學生已經掌握的知識，通過觀看角形成的微課內容，學生可以做到與已有知識的銜接。二是利用微課教學內容對學生形成刺激，或者是激發出學生的好奇心，調動起學生的各種感官參與到數學教學活動之中。微課適應于學生多元智能的發展，以達到引起學生主動思考數學問題的教學目的。

（二）微課在初中數學課堂教學授課環節的運用策略

微課運用于初中重難點知識的講解，可以把知識點化解為簡單的內容，并且通過簡明清晰的方式向學生展現出來，以易于學生對重難點知識內容的理解消化。數學公式、數學問題的解析和拓展都可以通過微課呈現給學生，有利于學生在數學情境中，感受數學知識，思考相關的數學問題，為提升數學教學效果創造條件。依據數學知識的結構特點，可以把初中數學授課分為概念課、命題課、練習課和復習課。在不同的數學課程中，有著不同的微課運用策略。

1.概念課

初中數學微課視頻教學的主題是多元化的，可以是概念、命題和例題等。初中數學知識具有抽象化的特點，把微課運用于初中數學知識有利于形象化的展示數學問題，以達到吸引學生注意力和易于學生消化數學問題的目的。

數學概念具有抽象化的特征，需要擁有一定的邏輯思維能力才能對其進行理解。但是數學概念是數學基礎知識，也是解決數學問題的必要知識。因此，初中數學概念教學在數學教學中有著著極為重要的作用。初中數學概念課較多，一是數學概念需要學生記憶，二是數學概念課一般教學課時較長，所以很容易出現教師講解到后面時，學生已經對前面的數學概念有遺忘的現象，這種情況會影響到初中數學教學的效果。

微課應用于數學概念課教學之中，一方面教師可以利用微課達到復習概念的目的，使學生在數學概念上做到溫故而知新，以利于學生理清數學概念，建構數學知識體系;另一方面，教師可以在課堂教學中隨時播放數學概念的微課視頻，以促進學生對數學概念的理解與掌握。在人教版九年級上冊中的點和圓、直線和圓的位置關系的概念教學內容中，教師可以利用微課教學資源，來展示點成線，線成面，以及面面形成立體圖形等抽象的數學知識內容。學生在微課生活化的數學知識學習過程中，不但可以直觀地體會到數學知識的形成過程，而且還能激發出學生的興趣和培養學生的思維能力。

2.命題課

數學命題課的教學旨在引導學生學會判斷命題的真偽，學會和掌握推理論證的方法，以達到學生對數學方法的理解與運算的目的。通過微課教學內容，引導學生掌握數學命題的基本流程，尤其是在幾何命題數學微課內容上要做到數與形的有機結合。例如，在“勾股定理”的微課教學中，教師可以利用引導發現式引入命題，在數學命題證明的過程中提供命題的條件，并且用綜合分析的方法來證明命題的思路，同時明確命題的適用范圍。

3.復習課

在原有初中數學復習課的基礎上，教師通過微課進行數學知識模塊式的復習，以達到提升復習效率和學習成績的作用。一方面，教師可以通過制作數學復習內容知識點的模塊框架的微課內容，以作為學生自主復習的指導與向導，為學生構建結構化的數學知識體系服務。另一方面，教師根據數學復習內容制作突出不同類型的典型習題微課內容，即基礎題、中等題、高難度題和易錯題等。在典型習題微課教學內容中，微課教學中會呈現出不同類型習題的解題思路，學生可以根據自己的實際需要來進行試題的強化訓練。

4.解題課

學生在初中數學學習中，會面對大量試題，有些還是比較難的試題，尤其是初三復習階段。其實數學試題，包括難題是有規律可以遵循的。教師先要對數學試題進行分類處理，然后制作微課，通過微課教學來深度解析此類型試題中的一道，以達到學生會做這一道試題，就會做這一類試題的教學目的。

（1）邏輯化的試題講解。數學具有嚴謹的邏輯性，注重對數學問題的推理。因此，教師在初中數學課堂教學中運用微課就要體現出數學知識的本源，在試題講解的過程中呈現出數學知識演繹推理的過程。微課教學內容邏輯化的試題講解，不但符合數學知識的內在要求，而且有利于培養學生的思維能力。

（2）系統化的試題講解。在初中數學微課教學中，教師可以把零散的或者呈現碎片化的數學知識進行歸納，以形成數學知識的系統化。尤其是在初三數學復習階段，微課系統化的試題講解有利于學生建構自身的系統化數學學習體系，能有效地做到知識點的融會貫通。

（3）形象化的試題講解。數學知識雖然具有抽象化的特征，但是數學問題和數學教學則是來源于生活的。同時，從根本上說，數學是用來解決生活問題的。例如，在人教版七年級的“幾何圖形”中的立體圖形與平面圖形的學習中，在微課視頻中通過呈現實物中的幾何圖形，再從實物中抽象出幾何圖形，以達到引導學生正確區分平面圖形與立體圖形的教學目的。所以，在初中數學微課教學中，教師可以通過微課來展示數學知識與現實問題的關聯性，以達到對數學知識形象化的講解。同時，形象化的試題講解也符合學生的認知水平。

5.測試講評課

測試講評是初中數學教學的一個重要環節，教師需要找出學生測試中的常見錯誤，并且找出造成問題的原因。在初中數學測試講評課中運用微課，教師把微課的內容集中在學生考試過程中容易出現問題和經常犯錯的數學知識點上。通過測試講評課的微課內容，學生不但知道了容易出現問題的數學知識點，而且也能掌握正確的解題方法。同時，測試講評課中的微課從問題入手來引發學生對典型問題的思考。如果是對個別化問題的講解，教師可以引導個別學生進行微課內容的學習，以達到個性化學習的需要。

三、微課在初中數學課堂教學實踐反思?

微課在初中數學課堂教學實踐反思主要從微課的使用范圍和微課的質量標準兩方面進行探討。

（一）微課的使用范圍

微課短小精悍的明顯特點，使得微課在教學內容上具有相對獨立的特點。只有是相對獨立的知識點，才能確保在10分鐘之內呈現出來。那些內涵大量信息和邏輯體系復雜的數學知識點，就不在微課使用的范圍之內，但是可以制作系列微課內容，以有效解決信息量大和邏輯關系復雜的數學知識點的學習。

（二）微課的質量標準

微課的質量是微課教學的關鍵。微課的質量一方面會受到硬件條件的限制，另一方面會受到教學的制約，尤其是微課教學內容是微課質量的核心。教師對微課教學內容的設計要體現出對微課選題、教學環節等方面的重視，要把握住教學內容的核心元素，以體現出微課教學的優勢。

四、結語

在初中數學課堂教學中運用微課，做到微課與數學課堂教學相結合，與傳統數學課堂教學模式相輔相成，就可以達到激發學生數學學習的興趣和提升數學學習效果的目的。

參考文獻：

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