肢體語言在小學英語故事教學中的應用研究

覃風芹

摘 要：在小學英語故事教學中，教師恰當地運用豐富的肢體語言可使故事情節更生動有趣，并且借助自然準確的肢體語言可以積極調控學生的注意力，從而提高故事教學的實效性。

關鍵詞：肢體語言;故事教學;小學英語

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：A

教師的肢體語言是吸引學生注意力的一大法寶，如果教師能夠恰當地運用肢體語言，會增加整個故事的趣味性，會讓學生對故事情節充滿期待，從而積極參與故事欣賞與閱讀，并有興趣進行故事的表演。當然，在實際教學過程中， 教師一定要把握肢體語言的尺度與力度，力求做到自然準確， 并把它與有聲語言有機結合起來。

那么如何優化教師的肢體語言呢？我們借助微格教學，提取教學流程中的重要環節，供教研組成員進行局部的研討，將對先進教學與相關教學理論的學習同具體教學實踐結合起來。

一、利用微格教學重要環節片段優化肢體語言

微格教學亦稱“微型教學”“小型教學”或“錄像反饋教學”。一個微格教學片段一般在5分鐘內完成，閱讀微格故事教學設計簡案（見表1）。

經過教研組成員的反饋評價，該教師重新設計教案（見表2）再選一個班級進行重教，在教學過程中不斷進步，從而優化自身肢體語言。

二、肢體語言在整節故事教學中應用案例

案例故事，廣東人民版小學英語三年級上冊Unit Lets sing。

Step I Pre-story

1. Warming up

1） Greetings： Hello， boys and girls. How are you today？

2） Sing the song “I can walk. One， two， three.”

2. Leading in.

1） Play a game & Review some words

T： You did a good job： sing the song well with your actions. I like it.

In the song， the boy can swim.

Can you swim？

Yes， I can. Swim， swim， swim. （Do the actions）

2） Free talk

T： I can read. What about you？

歌曲熱身激趣，喚醒已學的“swim， run， sing”等詞匯，激活話題“I can sing”。授課教師腰背挺直，站姿自然，見面微笑打招呼，并給予一定的回應，微笑示意學生坐好。歌曲熱身環節，教師跟隨歌曲視頻做動作，與學生進行互動，并進行眼神的交流。游戲“我說你做”環節，授課教師要用必要的手勢去引導學生做動作。對踴躍參與表達的學生給予肯定，身體前傾聆聽學生的回答，觀看動作時當學生做得好的時候微笑豎起大拇指給予肯定。

Step Ⅱ While-story

1.Watch the video and answer

1）Can Tony read？

2）Can Gogo read？

2.? Read the story

1） Read the story after the tape.

T： Listen to the tape and repeat sentence by sentence.

2） Read the story together.

3. Dub the story

當整班學生觀看故事時，授課教師要環視全班學生，觀察學生們的專注度與上課狀態。表揚全班學生大聲朗讀故事，豎起大拇指點贊。遇到語音語調不準確的地方給予必要的提醒并示范，露出鼓勵期盼的眼神，稍微低下顎微笑邀請重讀一次。

Step III Post-reading

1.Pair work：Role-play

T： Read the story with your partner. Try to read it with feelings and actions.

2.Retell the story according the picture.

3.Extension

T： Do you like this story？ Its story time： Tadpoles Look for Their Mom.

1） Read the whole story and answer.

2） Read again and answer

4. Homework

Some homework for you： complete the mind map after school and share the story with your parents.

故事表演環節，教師食指輕觸嘴唇，眼神快速地掃視四周或拍手打拍子念諺語“Love me， love my dog” ，示意學生迅速安靜，表演馬上開始。復述故事環節，根據圖片用第三人稱復述，“Tony can read…”，然后露出鼓勵的眼神示意會的學生舉手嘗試。分享新故事《小蝌蚪找媽媽》，拋出簡單問題，鼓勵學生整體閱讀圈出答案，授課教師關注學生的快速閱讀。第二次細讀時走到學生當中去，時時關注學生的思維導圖的完成情況，并適當給予指導。當授課教師下課時，會面帶微笑站在講臺中央和學生說再見。

三、結語

教師通過微格教學來豐富并優化自身的肢體語言，在小學英語故事教學實踐中，教師自然準確地運用肢體語言不僅使整個故事變得更加生動形象，而且時時關注到學生的參與度，自然而然地去調控學生的注意力，從而提高整個故事教學的有效性。

參考文獻：

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