如何在英語課堂教學中發揮小組合作學習的實效性

鄭瑋蕓

摘 要：英語課堂小組合作學習符合英語新課程改革的精神，是實現高效課堂的有效途徑。文章作者提出了在開展小組合作學習實踐中初期出現的一些影響教學有效性的發揮的問題，并探討了如何增強“小組合作學習”實效性。

關鍵詞：小組合作;合作學習;實效性

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：A

一、合理組建合作小組，確保合作學習有效開展

為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，以優生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高。在組建英語合作小組時，依據班級的學情，我遵守“組內異質，組間同質” 、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學生組成6人合作學習小組。然后，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。在合作學習的過程中可以不失時機地引入競爭機制，以組間競爭來促進組內合作，達到“大家為一人，人人為大家”的境界，使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。

二、發揮教師主導作用，精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

新課標提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。這就需要教師在課堂上做好引路人，引導學生明確一堂課的學習目標和任務，并主動參與小合作學習活動，且讓學生明白合作學習應重實效，而不能流于形式。作為教師，我們應該在學生合作學習之前，先進行估測：提出的問題是不是有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時候進行？大約需要討論多少時間？學生在討論后可能會出現哪些情況？教師又該如何點撥、引導？如何把大班教學、小組合作學習、學生自主學習這三種教學形式最有效地結合起來？比如，在新授《開心學英語》五年級Unit2 Vacation Plans 句型部分時，我進行了這樣的嘗試。在新課導入環節安排讓學生觀看旅游的影片，然后問：“Whats this place？”在學生回答之后，板書了文中的三句話：“I am going to Tibet by plane.Tonyis going to Guangzhou by bus.They are going to Beijing by train.”然后，學生小組合作探究總結出這三句話的規律。在得出規律之后，我引導學生用“Be going to...by ...”造句，然后教師給小組分配任務。在學生匯報的時候，我注意鼓勵組內的弱勢群體，給他們更多展現自我的機會。整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷的個人思考、小組合作中，學生們輕松地掌握了本堂課的重點。

三、培養學生良好的合作學習習慣，促進合作學習的有效運行

一是學會傾聽。與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。二是學會表達。教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。三是自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免吵鬧和爭論，通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、建立科學的評價機制，進行及時恰當的評價

良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要根據好、中、差三種學生的發展制訂不同的評價標準，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。小組合作以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準、以個人為獎勵對象的做法，這樣的合作學習是通過互學、互幫、互補、互促來提高學習效率。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]林 立，楊傳緯.英語學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.