合作學習在初中數學教學中的應用對策研究

李國周

摘 要：合作學習是數學教學的一種有效方式，對培養學生的邏輯思維能力以及合作意識十分重要。文章主要對合作學習模式的重要性進行了簡單的介紹，并對合作學習在初中數學教學中的應用對策展開了相應的探討，旨在更好地改善初中數學教學中合作學習方式的應用效果，實現初中數學教學效果的有效提升。

關鍵詞：合作學習;初中數學教學;應用;對策

中圖分類號：G633.6? ??文獻標識碼：A

對于初中階段的教學而言，數學課程是最基本的教學科目。初中數學存在一定的抽象性、復雜性，所以要求學生需要具有比較清晰的邏輯思維與認知事物的能力。然而，傳統數學課堂教學方式常常會給人一種枯燥與乏味的感覺，使學生失去學習與探索數學的興趣。在新課改背景下，教師應學會采用合作教學的方法來激發學生學習數學的興趣，促進學生之間的交流與協作，從而進一步提升初中數學教學質量。

一、合作學習模式的重要性

1.加強師生之間、生生之間的合作互動

初中學生學習與生活中的許多活動體現出了合作精神，例如，籃球比賽、班級大掃除等。在初中數學教學中實行合作學習的模式，可以進一步增強教師與學生、學生與學生之間的合作與互動。所以，初中數學教師要加強對合作學習的重視程度，將合作學習的理念融入數學教學中，培養學生良好的學習習慣，為學生創造更為和諧的學習氛圍。

2.增強學生的合作和競爭意識

對于初中學生來說，其應具有一定的合作意識與競爭意識，這不但能夠提升其綜合素質，同時還有利于學生的成長與日后的發展。一般來說，初中學生的心理變化非常大，極易出現孤僻的性格。而通過采用合作學習的方式，就可以打破這一局面，為學生提供更多的交流與合作的機會。

3.有利于培養學生團結精神

在初中數學教學的過程中應用合作教學的模式，能夠實現傳統教學模式的有效改變，使初中生由個體轉變成在學習中共同進步的整體，實現對學生團結精神的有效培養。在合作學習中，學生能夠將自己的觀點表達出來，同時還可以和其他同學一起探討，打破了傳統“一言堂”的教學模式。當學生養成團結協作的精神后，就可以引導學生在實際學習的過程中互幫互助、互相督促[1]。

二、合作學習在初中數學教學中的應用對策

1.根據每個學生的具體情況合理分配學習小組

在合作學習中，初中數學教師在對學習小組進行分配時，應從多個方面進行考慮，因為不同因素會對學習小組的團結協作能力產生不同的影響。教師應提前對每一位學生的情況進行調查，在進行認真的分析后，再對各個小組的人員進行確定，確保每個小組都能將其學習合作能力充分發揮出來。例如，在學習《有理數的加減法》一課時，教師應首先按照每一位學生的日常表現與能力進行分組，確保每個組都有表現能力突出、一般、低下的學生，使每個組的綜合實力大體一樣，這對各組之間的公平競爭十分有利。對于教師來說，其在向學生解釋絕對值的概念時，應為學生提供一系列的正數與負數，然后把這些數據的順序打亂，并讓每一組的學生將各個數的絕對值寫出來。接著，教師為學生介紹有理數的加法法則，并讓學生通過對絕對值知識的運用來對不同有理數相加的得數進行計算，求出同號有理數與異號有理數相加的得數，以便可以把有理數相加的式子轉換為有理數絕對值相加或相減。在實際操作的過程中，教師可以對學生的完成時間進行限制，這對促進小組成員之間的合作十分有利，可大大提升小組學習效率，同時為各個小組制造緊張的氣氛，有利于提升學生學習的積極性。所以，教師應對各個方面的因素進行考慮，以制訂出一套完善的小組分配方案，促進學生的良好發展。

2.創設情境激發學生的合作學習興趣

合作學習是通過對眾人力量的運用來對問題進行解決，而興趣是學生進行問題探索的動力。對于教師來說，其要想讓學生可以全身心投入課堂合作討論的過程中，就需要把教學內容與學生的生活相結合，為學生構建一個和諧的學習環境，以將學生學習興趣激發出來。同時，教師還可以通過對設置問題懸念方法來為學生創建并設立交流討論的空間。比如，教師在講“一元二次方程根與系數的關系”時，可以先在黑板上寫出幾道一元二次方程，讓學生分析方程兩個根的和與積。在學習這一內容時，教師可以設立一個比賽，可以是教師與學生之間進行比賽，也可以是小組與小組之間的比賽，如果某個小組計算的答案不但正確，而且還非常快，就記為勝利。之后，教師應加強對學生的引導，使其了解一元二次方程的兩根之和與兩根之積求解方式，從而引導學生進行討論。學生在討論的過程中，教師要對每一位學生的行為進行觀察，如果學生進入誤區，教師就要予以糾正與點撥，為學生制訂合理的解決方案。這種學習方式能夠將學生的學習興趣激發出來，從而起到事半功倍的效果[2]。

3.合理安排小組的合作時間

小組學習有助于學生學習成績的提升，對學生學習十分有利。但是，在實際教學的過程中，教師應注重對小組學習時間的合理安排，只有為小組安排適時適量的討論與學習，才能促進學生學習效率的有效提升。在這一過程中，教師應當按照教學的進度與學生對知識的掌握情況來靈活安排。針對某些難以理解與掌握的內容，教師可以適當將小組學習的時間延長，以為學生提供足夠的時間與機會來進行思考與討論，學生之間能夠分享彼此的觀點，啟發思維，從而更好地掌握相關的內容。同時，在小組學習的過程中，教師應將自身的作用充分發揮出來，當小組在討論的過程中遇到困難時，就要及時指導學生，以助其進行正確的思考與學習，從而獲得較好的學習效果。

4.構建多樣化的評價體系

在合作學習中，教師應該制訂更加多樣化的評價體系。然而，由于長時間受應試教育環境的影響，成績成為教師評價學生的唯一標準，導致教師無法對學生進行較為客觀與科學的評判。對于初中學生來說，其十分重視教師的言語評價。因此，假如教師無法為學生進行正確的評價，就會對學生的學習興趣產生一定程度的影響。新課改中指出，課堂教學的主體為學生，所以教師就要建立一個多樣化的評價體系。這一評價體系應包含數學教學的各個方面，具體包含學生在課堂上的表現情況、對學科知識的理解能力、對學科的興趣是否濃厚等。對教師來說，評價的主要內容應有教學工作的準備質量、教學內容、課堂的氛圍以及對學生數學思想的形成狀況。此外，在對合作學習進行評價時，教師應把學生之間的競爭轉變成為小組之間的競爭，以實現各個小組內的有效 合作[3]。

三、結束語

總而言之，合作學習是一種新型的學習模式，將其應用到初中數學教學中，不但可以激發學生學習數學的興趣，同時還可以強化學生的競爭意識與合作意識，有利于學生學習效率的有效提升，對學生的學習與成長具有非常重要的意義[4]。

參考文獻：

[1]劉文靜.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].數學學習與研究，2018（4）.

[2]周禮芳.合作學習在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬刊），2017（11）：87.

[3]樊遠虎.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].新課程（中學版），2017（12）.

[4]劉愛萍.合作學習模式在初中數學教學中的應用現狀及改善對策[J].數學學習與研究，2016（23）：88.