初中數學課堂教學中知識探究的運用

楊靜輝

摘 要：數學是初中階段的重要課程，且以基礎知識點為主，主要考查學生的抽象思維與邏輯思維，是整個初中教育階段的重點與難點。新時期，為積極響應素質教育與新課改的基本要求，初中數學教學的開展要求滲透知識探究的思維，采取系列方式來鍛煉學生的知識探究思維，以提高學生的思維能力，這是提高初中數學課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞：初中數學;知識探究;以生為本

中圖分類號：G633.6? ??文獻標識碼：A

一、初中數學課堂教學中應用知識探究的重要價值

數學屬于一門抽象性思維與邏輯性思維并重的學科，其所占據的地位是不容忽視的。當前，為促進初中數學教學的高效性，應一改傳統單一化、灌輸式的教學模式，選用個性化、創新性的教學模式，以此來激發學生學習的欲望與主動性，為學生創造更多的自主實踐機會，讓學生在具體實踐中掌握數學知識點，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，這對學生綜合素質提升具有重要意義。為滿足此項目標，教師應將知識探究型的教學方法應用于其中，如小組合作學習模式、情境創設等，都需要學生親身投入知識點討論與探究之中，讓學生真正體驗與感悟數學的魅力[1]， 從而激發學生學習數學的興趣與積極性，以求讓初中數學教學效果“更上一層樓”。

二、初中數學課堂教學中知識探究的運用

1.更新教學理念，重視知識探究

新時期，若想初中數學教學的開展獲得更為理想的效果，教師就需要充分更新教學理念，摒棄傳統教師灌輸式、“填鴨式”的教學模式，重視實踐性教學，強調知識探究，讓學生參與到數學課堂中，由傳統的以教師為主向以學生為主體的課堂運行模式轉變，要求學生及時開展知識探究工作是提高初中數學課堂教學質量的重要前提。因此，教師應提前進行備課，設計教學方案，從而為初中數學教學提供基礎條件。通過科學的探究，學生會獲取成就感而產生學習的動力，讓學生擁有良好的學習動機，以求將學生學習的主體作用充分發揮出來[2]。

2.激發學生興趣，產生探究欲望

在課堂之中，教師扮演著重要的角色，其主要教授數學教材，教師通過對教材的靈活運用，能激起學生的興趣，從而讓學生產生知識學習的動力。利用教材開展教學時，鑒于數學知識具有很強的邏輯性，其教材內容比較枯燥、乏味，因此，在實際教學時，教師應對學生進行合理分組，充分凸顯教學內容的個性化與趣味性，便于學生快速而合理地從中吸收教材內容，從而提高教學效率。

例如，在教學人教版關于“絕對值”的相關知識點時，教師可將學生分為多個小組，開展小組合作學習模式，讓學生開展知識探究，以此引導學生來學習知識點。經過小組的討論與研究，學生可獲取學習結論，如正數絕對值為數字的本身、零的絕對值仍舊為零、負數絕對值則是該數值的相反數等。以小組為單位來開展知識探究與討論，能在具體實踐中開展數學知識的探究，從而提高初中數學課堂教學質量。

3.聯系生活實際，激發探究興趣

知識來源于生活。初中數學教學的開展，為更大程度上激發學生參與課堂的積極性，應充分聯系生活實際，以求從實際生活中積累豐富的知識點，從而激發學生的探究興趣。實現初中數學生活化教學，主要是尋求生活中的數學知識點，讓學生在日常生活中了解知識點，把握數學學科的魅力，以提高初中數學教學質量。

例如，教師在教學人教版關于“三角形”的相關知識點時，主要講解勾股定理與逆定理，讓學生試著走進生活。結合三角形相似的相關知識點，可讓學生嘗試著去測量山塔高度、河流兩岸寬度的具體參數，將數學課堂搬到實際生活之中，學生的興趣會更高。為滿足此項要求，教師可以準備相關的模型，讓學生開展實際的探究與測量，以測量出精準值，營造一種輕松而和諧的范圍，讓學生產生知識探究的欲望與動力，從中獲取足夠的知識點。

綜上所述，為實現初中數學課堂教學的高效性，應制訂更為科學的教學方案，重視對知識探究模式的應用，可滲透小組合作學習、情境創設等模式，以此來激發學生的學習興趣與主動性，進而提高教學質量。知識探究模式的應用，主要是要求學生產生探究的欲望與動力，積極開展課堂研究與討論，從而提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]宋淑英.生長點·滲透點·探究點——初中數學有效教學中幾個關鍵點的把握[J].考試周刊，2018（33）：67-68.

[2]吳志奎.初中數學教學中合作學習的探究[J].科學導報，2015（21）.