小學數學課堂如何培養學生認真傾聽習慣

陳笑珍

【摘 要】 正確、良好的傾聽習慣是提高學習效率的重要保證。教師應創設教學情景，結合教材內容積極創設生活情境，讓學生明確傾聽目標；創設想象情境，讓學生獲得傾聽方法；創設暗含情境，讓學生養成傾聽習慣。讓學生在情景中感受傾聽的魅力，體驗學會傾聽的快樂，進而達到提高學習效率的目標。

【關鍵詞】 小學；數學課堂；傾聽習慣；培養

一、教師創設生活情境，讓學生明確傾聽目標

在課堂中，不難發現當一個學生起來回答問題時，其余的學生就會開小差，感覺他回答什么都不管自己的事，這時老師就應該給予學生明確的目標，當同學站起來回答時，應該干什么。在具體教學過程中，教師可以通過追問的形式，如：你聽清楚他的發言的嗎？有沒有什么不同的意見？還有補充和修改嗎？……”這些方法很常用，但學生卻在生硬地接受。而創設真實情境更有利于學生接受，因其本身的具體化特點，讓學生看得到，摸得著，易于感受、理解。憑借真實情境，可以促使學生主動參與學習，可以讓學生愉快地帶著目的去傾聽別人的發言。例如，在《三角形三邊關系》一課中，可創設如下情境。準備好長短不一樣的四根小棒，學生通過量一量、擺一擺等活動，通過與小組合作探究之后，教師組織全班交流匯報，在學生匯報時，要求其他學生認真傾聽，并將獲得的信息與自己探究得到的進行對比，并且對該小組的匯報進行點評。

創設這樣的一個教學情境，教師不僅關注了學生合作探究的重要性，更注重了培養學生的傾聽意識。既引導學生在傾聽中獲取信息，在傾聽中參照別人、對照自我，也借助傾聽讓整個課堂的效果更佳。

二、教師創設想象情境，讓學生獲得傾聽方法

想象情境是學生在已經獲得經驗的基礎上，將原始的認知表象重新組合的情境。想象情境雖不像真實情景那樣看得見、摸得著，但是它有著高度的自主空間，更為開闊的意境，更具情感色彩，對學生傾聽習慣的養成有一定的作用。

傾聽分兩個層面：第一是靜聽，聽懂；第二是聽后思考并分析反饋。傳統的教學往往停留在第一層面，但隨著數學課堂教學的深入，教師應當讓學生在獲取信息的過程中，學會自我思考、分析并反饋，從而讓學生不斷強化自己的傾聽習慣。首先，教師可以告訴學生，不論是聽老師的講解，還是交流討論時，或者是別人發言時，都要認真傾聽，傾聽時要集中注意力，邊聽邊思考。如果贊同對方的觀點時，可以微微點頭表示同意。但如果遇到不同的意見時，不要急于發言，要思考一下是自己的想法正確還是人家的想法正確，組織好自己的語言后再發表自己的想法。這樣做不僅尊重了別人，又有利于把握對方表達的內容，并根據對方的觀點來闡述自己的意見。如果學生不認真傾聽時，可以讓其想象“如果此時是你在發言，別人都不聽，你有何感受？”再讓同學談談自己發言時大家都認真傾聽的感受，學生的情緒往往會在這樣的想象情境中高漲，形象力也會隨之提高，從而更加理解他人，學會傾聽。

三、教師創設暗含情境，讓學生養成傾聽習慣

暗含情境，指通過音樂渲染、教師語氣表情、環境布置、板書設計等手段對教學環境刻意規劃，以達到激勵目的。有關研究表明，學生內在意識動力的產生與內在的情感體驗有關，而生動有趣的教學情境能夠引起學生的愉快情緒以及提高探索問題的興趣，有助于學生積極主動地去思考問題，因此，創設暗含情境對于學生有很好的激勵作用。對此，在教學實踐中，教師可以通過以下幾種方法促進學生傾聽習慣的養成。

（1）語言鼓勵法

在“傾聽”的教育中，教師要用贊（下轉65頁）（上接63頁）揚的語言創設激勵性情境。教師要贊揚學生，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。語言有：“你聽得那么認真，懂得尊重他人，別人也很尊重你的發言，不是嗎？”“你聽得認真，能把不同點都分析出來，真棒！”“你善于傾聽，善于向他人學習，可真了不起！”老師的贊揚和鼓勵就像一陣春風吹向學生的心田。

（2）物質獎勵法

賞識永遠是激勵孩子的有效方法，所以可以設立“傾聽之星”特別獎，獎勵那些認真傾聽并能及時回應的孩子。這對會聽者是一種肯定，對不會聽者也是一種引導。獎勵不是目的，而在于因獎勵情境形成的傾聽習慣的強化和學生間對于傾聽習慣的認同。

（3）行為激勵法

老師適時的一次握手、一個擁抱、一臉微笑的行為，為學生創造了溫暖心靈的教學情境，對于學生來說也許是終生難忘的教誨呀！學生面對震撼心靈的教育又怎能不傾聽呢？

（4）困難磨勵法

現在的學生接觸各種媒體信息，認知面廣，往往簡單容易的問題不能激發他們的求知欲。于是適當地給他們出難題、壓擔子，創設有效的困難情境倒是一個好方法。記得在《三角形的認識》一課，我剛要演示三角形框架怎么捆，一個學生就在下面小聲說“這誰不會呢？”。我看著其他學生也有不屑一顧的表情，于是說“好吧，那位同學你來幫老師捆”。他三下兩下就捆好了，其他同學由于也想看看這個同學能否做成，也從始至終認真觀看。看到他們樂于動手，又不愿聽講解，我將下面的環節作了調整，由先老師演示再學生做，改為由學生分組研討搭建方法，領取所需材料分組搭建。這下學生的研究熱情很高，他們五個人一組認真地研究搭建的方法，有的小組還畫了圖紙。當學生投入到學習活動中，有踴躍發言，有認真傾聽，又有爭論出現，那不正是思維在碰撞出火花嗎？

【參考文獻】

[1] 趙光華. 小學數學課堂教學細節處理藝術[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

[2] 田榮俊. 課堂教學改進策略研究[M]. 上海：上海交通大學出版社，2015.