注重“做數學”打造互動課堂探研

黃繼梅

摘 要：“做數學”可以促進互動課堂的構建，改變“授——受”的模式，使學生主動探究、善于實踐。要改變“問”和“被問”的方式，培養質疑意識；改變“教”和“學”模式，激發探究學習興趣；增加實踐環節，讓“做數學”成為習慣。

關鍵詞：初中數學；“做數學”；探究活動；實驗；互動

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0079-01

隨著新課改的不斷深入，有效課堂、互動課堂、生態課堂等新名詞層出不窮，但殊途同歸，出發點都是激發學生的學習興趣，發展學生數學能力和綜合素養。在這些課堂中，共同的特點是探究式學習。探究式學習的實質就是“做數學”，通過“做”，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力。

一、改變“問”和“被問”的方式，培養學生質疑意識

傳統的數學課堂上，互動限于教師問、學生答，“問”的主角是教師，學生處于“被問”狀態，毫無提問的“發言權”，只能思考和回答。例如，“軸對稱的復習”教學中，教師會提出一連串的問題：軸對稱與軸對稱圖形有哪些相同與不同之處？軸對稱有哪些性質？生活中有哪些常見的軸對稱圖形？垂直平分線、角平分線、等腰三角形、直角三角形分別有哪些性質？用一句話描述線段、角、等腰三角形的對稱性等。一連串問題的提出，將這個單元所學的知識一一“燙剩飯”，學生苦澀咀嚼，難以下咽，復習效果可想而知。而如果課堂上將提問權交給學生，讓學生根據對單元知識的掌握情況，自主設計問題，小組匯總提出問題，然后組間交流，互動互答，看哪個小組提出的問題可以“難倒”對方，這樣，就會培養學生的質疑興趣，激發學生的質疑精神。在培養學生問題意識時，應注意質疑不是簡單提出問題，還包括對問題的探討、研究，即“追根求源”。教師可以創設情境，促使學生在情境中誘發探究意識。例如，在“勾股定理的驗證”的教學中，教師引導學生復習勾股定理：a2+b2=c2，然后借助于公元前3世紀趙爽就用“弦圖”驗證了勾股定理的情境，提出探究性任務：你能想出辦法驗證勾股定理嗎？“一石激起千層浪”，將學生推向探究學習的巔峰，有效地構建了探究學習的互動氛圍。

二、改變“教”和“學”模式，激發探究學習興趣

傳統的數學課堂上，教師“教”、學生“學”，教師“講”、學生“聽”，知識是單向的“授”與“受”，學生死記硬背，提不起學習興趣。新課標提出“做數學”、開展探究活動的要求，教師要巧妙設疑，讓學生成為問題的探討者，并在適當的時候給予點撥，促使學生的思維不受阻，從而培養其探究能力。例如，在“圓的畫法”的教學中，教師利用多媒體呈現《駱駝祥子》中祥子拉黃包車的情境，文學作品中的人物能立刻吸引住學生的眼球，使學生能夠從情境中初步感知“圓”。再提出問題情境：體育老師要在操場上用1m長的繩子，畫一個半徑是1m的圓，你能幫體育老師完成這個任務嗎？創意性問題的設計，能激發起學生的探究熱情。再如，“軸對稱與軸對稱圖形”的教學中，教師先用多媒體呈現天安門城樓、埃菲爾鐵塔、頤和園等建筑圖片，讓學生初步感知軸對稱和軸對稱圖形。然后進一步呈現臉譜藝術、車標的設計等，讓學生強化對軸對稱以及軸對稱圖形的認識。接下來，再給學生們出示司空見慣的紅葉、正方形、五角星以及蝴蝶等圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，再想一想，這些圖形沿某一條直線折疊，直線兩旁的部分是否完全重合？探究活動的開展，激發了學生的思維和想象，使學生探究的興趣和欲望大增，變機械“學”、乏味“練”的模式為自主探究、自主構建，充分突出了學生的主體地位，提高了學生的探究意識。

三、增加實踐環節，讓“做數學”成為習慣

“做數學”是探究學習的理想境界，“做數學”成為習慣，是提高學生探究意識、發展數學能力、提升數學素質的根本保障和主要途徑。數學教學中，教師應增加實踐環節，培養學生的動手能力和操作能力，實現“六大解放”。例如，在“可能性的大小”的教學中，可以開展“數學實驗室”的活動：教師在班級學生面前，將三白七紅十個小球裝入不透明的布袋里，然后提出問題：每一次摸出一個球，你認為摸出什么顏色球的機會更多？每一名學生摸出一個球，記錄后再放回袋里，均勻搖晃后，其他學生繼續摸球。全班同學都摸一次球，將實驗結果填入表格：

再議一議，旋轉一個三色轉盤，猜想轉盤停止時，指針落在哪個顏色區域的幾率大。每一個學生親自轉一次，探究指針落在不同顏色區域的可能性的大小，并用頻數和頻率對實驗結果進行分析。

總之，“做數學”，不僅僅是動手實踐性的操作，也指數學知識的靈活運用，也就是常說的“學以致用”，這個層面上的“做”就是用腦思考、分析和解決問題?！白鰯祵W”是互動課堂的基本要求，是“教學做合一”的理念的實施。“做數學”凸顯數學的實用價值，更突出學生的主體地位，突顯學生為本、發展為本，能夠有效增強互動，構建互動課堂，為學生綜合能力的發展撐起一片藍天。

參考文獻：

[1]張佩芬.初中數學教學中“做”數學的實踐探索[J].中小學教學研究，2011（01）.

[2]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017（02）.