新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

鐘嫣

【摘 要】隨著新課改的深入和教育技術(shù)水平提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷更新，舊的教學(xué)思想被我們摒棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也亟待改變。在新課改不斷推進的過程中，我親身感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)出的亮點以及目前教學(xué)所取得的成績。為了展示新課改所取得的成果，總結(jié)新課改的經(jīng)驗，宣傳新課改的典型，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗來談一談，新課改對于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的改變，以及信號塔還在實施過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略上的制定。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0149-01

引言

課程改革的問題，在任何一個國家的教育體系中都處于重要的地位。筆者作為親歷新課改過程的一線教師，在新課改的過程中感受到了許多工作內(nèi)容上的變化，對于這種變化筆者自身有著很深的感觸。一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)理念上的問題。

如果用一個字來概括我們過去整體的教學(xué)理念，那么“慢”是一個很合適的字。在過去的時代，我們的教育主要追求內(nèi)容與形式的穩(wěn)定，因此培養(yǎng)的目標(biāo)是長久不變的。這在一定的時期內(nèi)曾經(jīng)起到過一定的作用，然而這并不適合今天的時代。在這個信息飛速發(fā)展的時代里，如果一個教師在教學(xué)中仍然用封閉的眼光去看待教學(xué)這件事情，那么他的教學(xué)就很難適應(yīng)當(dāng)下的社會。從結(jié)果上來看，這似乎是教學(xué)方法上的缺失所造成的問題?？墒菑谋举|(zhì)上來說，其實這是一個教師在教育理念上的問題，甚至可以說這是一個時代對待教育的理念出現(xiàn)了問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)問題。

通過上面的論述，我們也可以看出，在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會出現(xiàn)問題。在我國的教育體系中，減負(fù)一直是一個被我們反復(fù)提起的詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的課業(yè)壓力太大，因此會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。在這樣的情況下，學(xué)生完全處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)老師在課堂中講課時學(xué)生還能夠根據(jù)教師的授課節(jié)奏而約束自己的行為，可是一旦離開了教室，學(xué)生就會把知識學(xué)習(xí)拋之腦后，轉(zhuǎn)而去做一些其他的事情來緩解自己的緊張情緒。

3.教學(xué)評價出現(xiàn)的問題。

這以往的教學(xué)過程中，我們常常面臨這樣一種尷尬。我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了最終掌握知識，能夠靈活的在實踐中運用知識。然而由于在以往的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而學(xué)生就會忙于去應(yīng)對各種考試，對于知識的使用和理解反而不那么在意。這樣的現(xiàn)象顯然是本末倒置的，可是在我們以往的教學(xué)過程中卻長期存在。這在很大程度上導(dǎo)致了一些本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生因為成績上并不突出而逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這對于我們的教育來說，顯然是一種悲哀。二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

在新課改實施的過程中，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中取得了很多的成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加主動地去探究知識的原理，在知識的應(yīng)用過程中也可以更嫻熟的去解決問題。下面筆者就來談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中我們所運用的策略。

1.改變教學(xué)評價體系。

首先，我們在教學(xué)評價體系上進行改革。上中說到，教學(xué)評價體系的改革關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而也直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在平時的教學(xué)評價中，我們要求教師改變以往的唯成績論的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，在知識考核的過程中，我們建立了多方面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以更好的展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)知識的過程中所收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過自己的方式為自己建立學(xué)習(xí)的信心。

舉例來說，我們?nèi)缃裨诮虒W(xué)過程中設(shè)立了多項對于學(xué)生的考察方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨時都能夠展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并且不需要通過所有的考察，只要能夠真正展現(xiàn)自己所掌握的知識就可以得到認(rèn)可。比如在乘除法的教學(xué)過程中，針對那些思維比較發(fā)散的學(xué)生，我們提供了課前的問題設(shè)置環(huán)節(jié)，讓思維比較發(fā)散的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前，針對所學(xué)的知識進行提問。當(dāng)學(xué)生設(shè)置完自己的問題之后，教師可以針對學(xué)生所提出的有價值的問題展開自己的教學(xué)，沿著學(xué)生所提問的思路進行教學(xué)的講解。這樣學(xué)生可以感受到教師對自己的重視，同時也會收獲成就感。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

沿著上文的思路，在知識探究的過程中我們引導(dǎo)學(xué)生對知識進行主動探究。上文中我們說到，我們鼓勵學(xué)生在課前對于將要學(xué)習(xí)的知識進行提問。這實際上是在構(gòu)建起學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的初步框架。學(xué)生一旦提出了問題，就必然會對自己所提出的問題進行思考。而教師只需要在這樣的情況下繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，就可以讓學(xué)生進行自主探究。

舉例來說，在上文提到的乘除法的教學(xué)過程中，教師想讓學(xué)生探究乘法口訣表的組成規(guī)律。教師讓學(xué)生提出了相關(guān)的思考問題要之后為學(xué)生進行分組，讓學(xué)生對教師選擇出來的問題進行群體討論。在討論之后，就是讓每組選出一個代表來陳述自己組的討論結(jié)果，教師綜合每一個小組的討論結(jié)果再給出答案，這樣每一個同學(xué)都參與到了知識的思考過程中。

3.鼓勵學(xué)生將知識進行實際應(yīng)用。

讓學(xué)生將對于知識的理解轉(zhuǎn)化為對于知識的實際應(yīng)用，是我們教學(xué)要完成的最后一個步驟。在實際教學(xué)中，教師可以通過課前的教學(xué)環(huán)境營造以及課后的任務(wù)分配來培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)完成除法相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以安排學(xué)生在回家之后，對于家長每天買菜的花費進行統(tǒng)計。并將相關(guān)的計算結(jié)果，做成展示內(nèi)容在課堂中展示出來。在展示過程中，學(xué)生需要講解自己計算的思路，讓每一個同學(xué)都能夠理解自己在知識的實際應(yīng)用中所作出的工作。

綜上所述，自新課改實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被改變，每個教師在教學(xué)中都積極開發(fā)出能夠適用自己學(xué)生的教學(xué)方法。在這一過程中，我們讓學(xué)生從一個知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，讓課堂從單純的知識講授變?yōu)殪`活的互動教學(xué)。實踐最終證明，我們的課程改革取得了顯著的成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，可以感受到更多的學(xué)習(xí)成就感。然而我們也明白，課程改革不是一個一次性完成的任務(wù)，它將作為一種習(xí)慣貫穿在我們今后的教學(xué)之中。

參考文獻

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