任務驅動法在中職建筑力學教學中的應用分析

徐海云

摘 要：教師在中職建筑力學教學中合理使用任務驅動教學法，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果與實踐能力，將學生培養為實踐經驗豐富、綜合素質高的應用型人才。教師可從設置教學任務、實施教學任務、布置實踐任務、提升任務質量等方面入手，探究任務驅動法在中職建筑力學教學中的具體應用。

關鍵詞：任務驅動法；建筑力學；中職；應用；設置任務；實踐任務

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0046-01

建筑力學是中職建筑專業中的一門必修課程，從目前中職院校建筑力學教學情況看，很多建筑專業學生對建筑力學不感興趣，以致影響了學習質量與日后發展。而教師若能夠在中職建筑力學教學中合理使用任務驅動法，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果與實踐能力。為此，本文重點分析任務驅動法在中職建筑力學教學中的應用。

一、設置教學任務，激發學生興趣

若學生對課程的學習興趣高，就會在課堂中認真聆聽教師講授的內容，并及時提出疑惑之處，還會利用課下時間探究與學習該課程的知識。然而，由于建筑力學邏輯性與理論性較強，很多中職院校建筑專業學生對其缺乏學習積極性。因此，中職院校開展建筑力學教學時，需要通過合理的方式激發學生的學習興趣。中職院校建筑力學教師可以采用任務驅動教學法為學生設置教學任務，首先教師要全面了解學生的學習狀態、認知規律及心理特點，然后為其設置需在課堂上解決的任務。在這一過程中，一方面，要保證學生能夠利用以往知識以及預習知識完成任務，以提高學生的成就感，增強學生的自信心，所以教師必須事先了解學生的預習情況以及對相關知識的掌握程度。另一方面，需要將任務與本課教學目標及教學內容有機融合起來，促使學生可以在對任務及教學方式產生興趣的基礎上，更扎實地學習本節課呈現的內容。

二、實施教學任務，強化學生理解

雖然在為學生設置教學任務后，大部分學生都能夠在自主分析、合作探究的基礎上，完成學習任務，但是在學習新知識過程中，僅僅完成任務是不夠的，因而教師需要將自己融入學生群體之中，通過分析學生對相關知識的理解情況，并采取合理的方式為學生講授知識點，促使學生能夠更深入與透徹地理解相關知識。由于建筑力學知識具有理論性強的特點，因而會呈現出立體形態，此時僅讓學生觀看文字性內容無法使學生產生空間與立體的想象思維，學生在理解空間知識過程中就會存在一定難度。因此，為了達到教學目的、完成教學任務，教師需要使用模型教具，通過讓學生觀看該模型教具，并聯合教學任務，使學生產生立體思維。在立體思維能力的支持下，學生會擁有更強的空間結構感知能力以及實際動手能力，進而在與周圍學生共同研究教師布設的任務時，可以更深入地理解相關知識點。例如，為學生講授“壓桿穩定”這一課時，教師可以布設“制作施工腳手架模型”任務，讓學生們能夠借助所學理論知識合作完成這一教學任務，并在動手制作模型的過程中，強化對壓桿穩定知識的理解。

三、布置實踐任務，增強學生實踐能力

建筑力學屬于實踐性較強的學科，學生不僅需要有扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力。實訓既是建筑力學教學中的一個重要環節，也是保證學生擁有更強實踐能力的主要環節，因此，教師要為學生提供實訓的機會。在實訓教學階段，教師需要為學生布設合理的實踐任務，增強學生的實踐能力。

在為學生布置實踐任務過程中，教師首先需要考慮學生的階段性學習情況以及對相關理論知識的掌握情況，通過做好學生實踐任務完成情況的預判工作，進而綜合考慮學生在操作過程中可能存在的問題，提前做好準備工作；其次，為了激發學生的動手參與熱情，教師可以為學生模擬一個實訓場地，或直接將學生帶入建筑工地，讓學生帶著實踐任務進行后期的一系列操作，在實踐過程中理解與運用理論性知識；最后，教師需要及時分析學生的實踐任務完成情況，幫助學生找準學習問題，并促使學生形成正確、系統的知識體系。

四、提升任務質量，保證教學效率

建筑力學包含的內容較多，教師僅僅通過黑板加粉筆以及口頭講述的教學模式，無法使學生更為透徹地理解理論性知識，并且課堂教學時間有限，每一節課只能布設一到兩個任務。所以，為了保證教學效率，使學生掌握更為扎實的建筑力學知識，教師需要通過分析學生各環節任務完成情況，而不斷提升任務布設質量。一方面，隨著現代化水平的提升、科技的發展，教師可以利用多媒體設備呈現出圖片形式或視頻形式的教學任務，這樣不僅可以激發學生的興趣，還會讓學生在更短的時間內理解任務，提高學生后期完成速度。另一方面，由于大部分學生在后期進入工作崗位時，需要使用電腦繪制工程圖紙，因而為了保證教學任務能夠為學生的發展打下基礎，教師可以讓學生繪制電子版結構圖，促使學生能夠在熟練掌握電腦繪畫技術后，更順利地進入工作崗位。

綜上所述，在中職建筑力學教學中應用任務驅動教學法，有助于實現以生為本的教學。任務驅動教學法注重學生的課堂學習活動，能讓學生在主動分析、合作探究的基礎上產生學習興趣，并將理論性知識運用于實踐中，成為一名實踐經驗豐富、綜合素質高的應用型人才。

參考文獻：

[1]宋曉峰.任務驅動法在中職建筑力學教學中的應用分析[J].內蒙古教育，2015（04）.

[2]喬圣國.任務驅動法在中職建筑教學中的運用分析[J].教育教學論壇，2016（28）.