加強情感教育做好班級紀律管理工作探研

吳蕾

摘 要：在班級紀律管理工作中，班主任應該弱化懲罰機制，加強情感教育，將班級管理與情感教育巧妙結合起來，從而提升班級紀律管理工作的效果。班主任要及時落實并不斷優化管理制度，關注學困生，寬容大度，冷靜之后再處理。

關鍵詞：班主任；班級；紀律管理；情感教育；違紀；管理效果

中圖分類號：G633.2；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0013-01

班主任工作細而瑣碎，從早盯到晚，每天很辛苦，而班級紀律問題卻層出不窮。班級常規或寢室內務等違紀事件總是以各種各樣的形式發生著，如班級作業交不齊，晚自修講話，早自修遲到，等等。在管理過程中，很多班主任習慣于制定班規，用班規懲罰和約束學生的行為。這對學生的管理確實有一定作用，然而太過依賴懲罰又會與教育的本質漸行漸遠。那么，班主任應如何弱化懲罰機制，加強情感教育，將班級管理與情感教育巧妙結合起來呢？本文以班主任實際工作為例，就上述問題進行探討。

一、“不要急于處罰學生”

“吳老師，你們班今天課上又被我沒收了一本小說！”這天，某任課老師下課后，徑直來到班主任辦公室，生氣地說道。班主任當時臉一熱，心想，這群“熊孩子”怎么又整事情了，我該怎樣“治”他們？

蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過失的?！敝挥信鍐栴}根源，才能因勢利導。學生出現違紀行為通常有以下幾個原因：第一，自律性差，難以自我控制。第二，逆反心理。青春期的學生有表達自己個性與訴求的欲望，教師若批評不當或用詞過激，就會讓學生產生逆反情緒，甚至直接頂撞教師。第三，學習基礎差，聽不懂教師授課。高中學習內容較難，課程壓力大，學生聽不懂，教師又不關注，學生自然會失去學習興趣，其關注點就會落在學習之外。在現實情況下，學生出現違紀行為的原因往往非常復雜，因此班主任必須學會抽絲剝繭地看問題，了解學生的內心，從根本上解決問題。

二、“把語文課文抄3遍”

年輕班主任通常會擔心自己管不住學生，便喜歡用嚴厲的班規約束和懲戒學生，比如只要學生違紀，就要求學生把語文課文抄3遍?？墒沁@樣做，學生的違紀行為并沒有得到有效改善，而且學生常常怨聲載道。班主任應該反思，這種罰抄課文的懲罰目的究竟是什么？一些學者將懲罰的目的界定為促使學生遵守秩序和規范，可是，教師如果過度強調懲罰對于維護秩序和規范的作用，會不會抹殺學生的好奇心、求知欲以及質疑精神呢？教育的根本目的應該是幫助學生發現及實現生活的意義。因此，必要的懲罰是需要的，但是采取單一的懲罰手段教育學生，其效果卻是有限的，教師需要在懲罰的基礎上做一些補充，注入情感教育的力量，讓教育從“冷酷”變得“柔情”起來。

三、弱化處罰，加強情感教育

除了必要的懲罰外，班主任可從以下三方面加強情感教育。第一，及時落實并不斷優化管理制度。比如，當班級第一次出現作業交不齊時，班主任應該找到沒完成作業的學生了解情況，并讓他補上作業。如果再出現作業交不齊的狀況，班主任仍對學生進行動之以情、曉之以理的勸說，漸漸地，這種班級常規管理就會變成常態管理，學生們就會養成自覺完成作業的習慣。第二，關注學困生。班級中有一位學困生，學習積極性低，在課堂上看小說。班主任分析，這位學生學習興趣低，課堂上由于聽不懂教師所講知識，便無所事事，于是溜號、做小動作。對于這樣的學生，教師的嚴厲批評并不能從根本上改變他，端正他的學習態度，達不到教育目的。而幫助他回歸課堂，使他愿意聽課才是真正要解決的問題。于是，班主任課后找到他，與其進行溝通。他表示自己確實是因為聽不懂課感覺無聊才看小說的。在他認識到自己的錯誤，承諾改正之后，班主任表示諒解，并站在班主任兼化學老師的立場對他的總體表現進行肯定，表示以后會關注他的學習表現，鼓勵他嘗試著在化學課堂上認真聽講，遇到不會的知識可以隨時找老師，努力把化學成績先提上來。在之后的化學課堂上，該生果然信守承諾，堅持聽講，并能積極互動，成績得到了大幅提升。第三，寬容大度，冷靜之后再處理。對待有逆反情緒或個性較強的學生，班主任的原則應是以教育為主、懲罰為輔，以尊重和愛護學生為出發點。處理違紀問題時，班主任一定要保持冷靜，切勿感情用事，直接對學生劈頭蓋臉一頓罵。否則，學生就會對班主任產生厭煩、畏懼情緒，不僅會加重逆反心理，而且對將來班級工作的開展極為不利。

四、反思與總結

從事班主任工作時間越長，就會越明白，僅憑熱血和干勁是做不好班主任工作的。從某種意義上說，班級管理的過程實際上也是情感教育、道德教育的過程，而道德建設在教育中占據著重要的地位，正所謂“先成人后成才”。因此，這就要求班主任必須充分重視和正確處理學生的違紀現象。要分析學生違紀的問題根源，并采取適當的措施積極解決問題。在班級管理過程中，班主任需要采取一定的懲罰手段，但絕不是簡單粗暴地用制度和懲戒讓學生心生畏懼，更多的是要通過言傳身教讓學生明白其中的道理。當然，“冰凍三尺非一日之寒”，問題絕非一朝一夕就能解決的。對于班級管理工作，班主任要有足夠的耐心，要幫助學生認識到自己的錯誤后，能一點一滴地規范自己的行為。

參考文獻：

[1]馬玉榮.情感教育與學生管理的合力效應[J].現代教育，2014（03）.

[2]吳永勝.教育懲罰三題：澄清、追問及重構——基于無立場分析的倫理學視角[J].現代教育管理，2013（07）.