當前城鄉接合部小學生價值取向的常見問題及教育策略

李秀娟

【摘要】隨著經濟和社會的快速發展，越來越多的鄉村人群開始選擇向城市邊緣地帶會聚，于是便形成了一種比較特殊的人群生活區域——城鄉接合部。這一地區由于處于城市和農村交集地帶，其人群結構復雜多樣、人員素質參差不齊、生活狀態不夠穩定，進而對于這一地域的學生發展也帶來了諸多不利影響，以致多數城鄉接合部的學生在價值取向方面呈現出畸形化發展態勢。長此以往，勢必會直接制約學生的長遠發展。因此，探析城鄉接合部小學生價值取向的常見問題和教育策略，顯得極為必要。

【關鍵詞】城鄉接合部；小學生；價值取向；常見問題；教育策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于城鄉接合部的人群結構比較復雜，多數人依然處于城市邊緣化生活狀態，其素質不高、知識欠缺，對于孩子教育和引導方面的意識不強，以致多數城鄉接合部的小學生在成長與發展的過程中出現了一定程度的價值曲線偏離。這一生活地域的小學生，既有著對于美好城市生活的無限向往，又難以擺脫長時間鄉村生活所形成的種種認知誤區，面對理想和現實的兩難抉擇，這些學生的價值取向受到了諸多不利沖擊。對此，處于城鄉接合部的教育者必須引起高度重視，在充分關注學生認知實際的基礎上開展探索和研究，為促使城鄉接合部小學生在人生起步階段形成健康向上、積極正確的價值取向提供幫助。

一、目前城鄉接合部小學生價值取向方面的常見問題

小學生的價值取向，將直接影響著其人生長遠性發展。處于城鄉接合部的小學生，長時間面對理想和現實之間的巨大落差，加之其發展需求難以受到廣泛關注，進而出現了價值取向偏離正常軌跡、認知方向背離社會的不良誤區，在學習、生活中往往表現出與社會正確價值要求格格不入的不利局面。這些問題，必須引起整個社會的高度關注。

（一）學生自我意識不強

通過各方調研可以發現，城鄉接合部的小學生在學習習慣和行為習慣方面都缺乏良好的自我意識，進而直接影響了這些孩子正確價值取向的培養和形成。

1.對于學習的關注不夠。隨著生活環境的改變，更多處于城鄉接合部之中的小學生，在自身學習認知方面沒有比較長遠的發展定位，經常以得過且過的態度來面對學習，進而直接影響了其學業發展。逃學、厭學、棄學是這一特殊地域學生最為普遍的學習狀態，其經常表現為上課打不起精神，對于老師提出的問題漠不關心，不能積極參與課堂互動，一直都在被動接受的狀態下開展學習；課后不能按時完成作業，作業書寫潦草應付，甚至為了完成學習任務而抄襲作業；學業測評時胡亂作答，置成績于不管不顧的境地。這些學習方面的問題，是城鄉接合部多數學生比較常見的問題。

2.行為習慣不夠文明。多數城鄉接合部的小學生，其行為習慣相對都比較差。由于對自身行為不良后果的影響缺乏正確認識，致使這些學生往往被貼上了不文明的標簽。其在生活中經常會出現說臟話、辱罵他人、毆打同學、頂撞老師、亂扔垃圾等不良行為，加之周圍環境的影響，使得這些學生對于自身行為的不利影響不能形成客觀性認識，甚至以不以為恥反以為榮的態度變本加厲。這直接影響了學校及周邊的正常秩序，引發的社會不良反響也比較大。

3.自卑意識嚴重。小學階段的學生，都有著很強的自尊心，經常渴望被關注和重視，但由于自身的諸多不良表現，以致受到的歧視或者誤解較多，進而嚴重挫傷了其自尊心和自信心的培植，導致其自卑意識比較嚴重。于是這些孩子為了引起注意，便經常通過一些比較叛逆的表現來吸引他人目光，這種適得其反的表現，直接加劇了其自卑心理的形成，長期處于自卑之中的城鄉接合部學生，價值取向自然會出現不同程度的偏離。

（二）家長文化底蘊不高

城鄉接合部的學生家長，大都來自農村，其文化知識和道德意識普遍不高，整體素質普遍較低，加之生活所迫，使得這一生活區域的家長對于孩子的教育和引導普遍不夠重視，這種由于關愛缺失所引發的價值取向誤區自然在所難免。首先，家長對于子女學習不夠關注。面對孩子的學業問題，家長往往以不理不顧或者搪塞推諉的方式去對待學生提出的問題，家長不能采用正確的方式和科學的理念去解釋，進而將學習任務直接推給學校或者學生，任由學生自行應對。經過長時間發展，學生的學習自然會跟不上節奏或者一落千丈。其次，家長對于孩子生活不夠關心。由于生活壓力加大，多數城鄉接合部的家長不得不選擇以打工的方式來維持生活。由于小學生普遍希望家長能抽出更多的時間來陪伴自己，但是家長經常以種種理由不予理睬。每當孩子需要生活關照時，總會給予學生一定的錢物進行滿足，致使親子之間的關系變得緊張冷漠。家長的教育，孩子不管不顧；孩子的訴求，家長敷衍了事。由于生活關愛的缺失，很多的小學生衣著凌亂、行為怪異、思想封閉、價值扭曲。最后，家長對于學生引導不夠規范。家長的素質和行為，將會直接折射至學生身上。城鄉接合部的家長，多數文化素質和行為規范都比較低，致使孩子在家長影響下，也開始效仿，進而出現了諸多不良行為或者表現。每當孩子做出不當行為時，家長往往以責罵甚至毆打的方式開展教育，這直接增加了孩子抵觸情緒的滋生。

（三）家庭教育嚴重缺失

家庭是孩子認知社會的第一所學校。家庭的教育往往會直接影響孩子的發展。在經濟發展形勢的影響下，多數城鄉接合部的家庭在物質生活方面相比農村都有了很大進步，以致這些地域的家長在教育子女時，經常以金錢和物質作為基本導向，致使孩子的價值取向出現了比較嚴重的偏離，這些孩子在生活或者學習中，變得唯利是圖、自私冷漠，只要能夠給自己帶來利益或者滿足，其便會極力追尋，遇到需要他們奉獻或者付出的時候，這些孩子就會表現出極不情愿的態度。我們都知道，孩子是家庭的希望和未來，但由于家長在家庭教育中，對于孩子教育方式和價值導向方面的誤區，使得孩子的認知方向已經背離正常軌跡，這對于孩子和家庭的長遠發展都是十分不利的。家庭教育方面的問題，也成為城鄉接合部比較嚴重的問題之一。

（四）周邊環境影響較大

處于城市和農村交集階段的城鄉接合部，人群結構比較復雜，不同知識層次、文化修養、價值取向的人都會聚于此，使得小學生在生活和成長中受到的不利影響較多。小學生的認知水平較低、判別是非的能力不強，以致面對諸多不利誘惑，往往都采用盲目隨從的方式去效仿，這對于正確價值取向的形成是極為不利的。這些影響，也直接制約了小學生思想認識、道德觀念、文化學習、價值取向的良好發展。

二、城鄉接合部小學生價值取向問題的教育策略

幫助城鄉接合部的小學生形成健康、正確、良好的價值取向，是一個嚴肅而復雜的話題，需要全社會的廣泛關注和高度重視。作為擔負著教育主導責任的學校，應該積極行動，本著為學生長遠發展高度負責的責任意識，探尋應對策略，在不斷嘗試和落實中引導學生樹立正確的價值取向，為其人生發展奠基鋪路。

（一）學校必須發揮好對于學生的教育引導作用

在城鄉接合部小學生教育方面，學校承擔義不容辭的導向責任。對于學校來說，應該根據不同地域的學生特點和實際情況，開展針對性教育和引導，幫助這些學生在價值取向方面向著有利于自身發展、社會需要的方向去靠近。通過一系列教育活動的開展，關注學生成長細節，提升學生發展能力。

首先，學校要抓好學生的學業教育。學習能力對于小學生價值取向和認知意識有著很強的影響，凡是學業優秀的學生，其價值取向一般都比較正確。因此，學校應該結合學生學習實際，對不同類學生開展分層性學習教育，讓學生在比較輕松愉悅的過程中學習知識，獲得發展。同時，學校要注意學生在學習中交流意識、質疑意識、互助意識的培養，讓學生在相互學習的過程中掌握知識、提升能力，進而形成科學、高效的學習方法，為學業發展提供輔助。

其次，學校要關注學生的學習生活。對于學生的生活問題，學校要廣泛關注，然后結合不同學生的不同問題，開展有針對性的引導，給予學生更多的生活幫助，讓學生在感受關愛的過程中獲得被重視、被尊重的情感體驗，在感受學校的溫暖中獲得發展。

再次，學校要組織更多的導向性活動。針對不同學生的特殊問題，學校應該充分發揮其導向作用，通過開展活動的形式，讓這些學生參與其中，在與其他同學互動與合作的過程中形成合作意識、集體意識、互助意識，以潛移默化式的感染，糾正學生學習和生活方面的不良習慣和問題。

最后，教師要不斷改進自身教育方式。城鄉接合部學生厭學情緒的出現，除了與其自身問題有關外，教師的教育方式也有著比較重要的影響。因此，學校要通過培訓和評價相結合的方式，幫助教師盡快轉變教學觀念，結合學生學習實際，開展有針對性的教法變革，通過更加生動、靈活、自由的教育活動，讓學生真正體味學習的樂趣，進而為促進學習發展提供輔助。

（二）家長必須充當好對于學生的指引教育角色

家長角色的界定，也會直接影響小學生價值取向的發展。作為家長，應該更多關注孩子學習和生活，在學生成長方面給予更多關愛，讓學生在被關愛、被重視的生活中向著更好方向去發展。具體而言，首先，家長要注意自身行為對于孩子的引導作用，盡量在孩子面前以更加良好的行為表現做好示范，讓孩子受到感染與熏陶；其次，家長要關注孩子的生活，對于孩子學業和生活方面的問題，要想辦法給予關照，不能以單純的物質滿足來代替教育的全部；最后，家長要帶領孩子參加更多的社會活動，讓孩子在感受生活美好的過程中獲得認知感召和情感教化。

（三）社會必須落實好對于學生的主體教育責任

面對城鄉接合部周邊環境比較復雜的問題，不同地域的管理部門應該引起重視，通過協調和整治作用的發揮，為小學生成長創設更加有利的發展環境。同時，要加強宣傳和教育，讓不同人群認識到自身行為的危害和影響，進而讓學生在更加健康向上的環境中開展學習和生活。

三、結語

總之，城鄉接合部小學生的價值取向問題，是影響學生成長和社會發展的重要問題。社會各界必須引起重視和關注，在各方聯動的作用下，通過具體對策的落實，幫助學生在正確、健康價值導向的引領下獲得更好發展。

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（編輯：馬夢杰）