品讀文學(xué)名著，有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)

朱金云

【摘要】閱讀能讓人體會(huì)生命的價(jià)值，思考人生，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種最有效的方法。閱讀能力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀文學(xué)名著，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，還有利于拓展學(xué)生的視野，提高他們的思維能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著；小學(xué)生；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著可以引導(dǎo)學(xué)生與智者交流，觀古論今。名著閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生視野，全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀加深理解和體驗(yàn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考人生，從中獲得啟迪，使學(xué)生具有初步審美能力，在閱讀中享受審美的樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，名著有很多，給學(xué)生提供了大量的閱讀資源。在教學(xué)中要從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀文學(xué)名著有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，在文學(xué)作品中蘊(yùn)含著一定的思想和理論。語(yǔ)言是文學(xué)作品的一種重要表現(xiàn)形式，擔(dān)負(fù)著傳承文學(xué)內(nèi)涵的重要責(zé)任。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可分割的，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著能夠感受作品中的特有風(fēng)格，以及精美的語(yǔ)言。文學(xué)名著中還蘊(yùn)含著豐富的哲理，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感悟人生，理解生命的價(jià)值。閱讀文學(xué)名著，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在文學(xué)名著中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)略不同風(fēng)格的文采，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。但是當(dāng)前小學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣不大，他們中大部分是通過(guò)影視劇了解四大名著的，能夠完整閱讀四大名著的學(xué)生極少，對(duì)外國(guó)的一些文學(xué)名著則了解得更少。學(xué)生之所以對(duì)這些文學(xué)名著不感興趣，主要是由于這些名著年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)存在著語(yǔ)言障礙。而且這些文學(xué)名著的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于字詞的理解還存在著困難。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，遇到名著中的片段，可以給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生迫切地想要尋找答案，消除懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在課外閱讀文學(xué)名著。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀羅貫中的《三國(guó)演義》，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而拓展了學(xué)生的閱讀量。

二、閱讀文學(xué)名著是新課程改革的需要

我國(guó)教育部于2017年對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，他們活潑好動(dòng)，很難靜下心來(lái)閱讀文學(xué)名著。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要手段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。如教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，利用下課前的幾分鐘給學(xué)生講一些奇特驚險(xiǎn)的名著片段，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)戛然收聲，并向?qū)W生推薦這部文學(xué)名著。把學(xué)生引到原著中去，促進(jìn)他們主動(dòng)去進(jìn)行名著閱讀。如在學(xué)習(xí)大禹治水時(shí)，教師可以給學(xué)生講解禹父親鯀的故事，在講解到故事的精彩處停止。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《中華上下五千》，了解中國(guó)的歷史文化。教師也可以利用多媒體把名著中的片斷與相關(guān)影視劇播放給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生把原著與影視作品進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解名著的主題及精彩之處。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看其中的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中的人物感情。通過(guò)閱讀名著提高學(xué)生的思維能力和審美能力。

三、精研細(xì)磨提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)品讀文本，感知文本內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵。名著中有許多經(jīng)典的人物形象和永恒的主題，有利于陶冶學(xué)生的情操，充實(shí)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和審美能力具有很大的價(jià)值。因此在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多閱讀和品味原著，其間可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思維，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，關(guān)注作者的表達(dá)手法和思想感情。并且引領(lǐng)學(xué)生品味名著中的精彩故事，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，把書(shū)中的精華轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最終獲得自己獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)。名著集聚了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是名著中的經(jīng)典片段，在這些片段中有細(xì)致的描寫(xiě)、曲折的故事情節(jié)和個(gè)性化的人物形象，蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要找準(zhǔn)人物的精神點(diǎn)，深入挖掘人物的精神內(nèi)涵，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的思維和審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)名著是人類歷史文化精髓的沉淀，也是特定歷史時(shí)期的文學(xué)標(biāo)志，是一種重要的閱讀資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)名著，是精心挑選出來(lái)的精華。學(xué)生從小閱讀文學(xué)名著有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取有效的措施開(kāi)展名著教學(xué)，采用多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去閱讀。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，汲取名著的營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）