美育如燈，照亮中職語文課堂

【摘 要】 美育是美感教育，更是情感教育。在中職語文教材中，不乏優秀、睿智、充滿靈性與情感的篇目，教師如何將這些故事中暗藏的美呈現在學生的面前，通過課文的感染力來提升學生對于美的鑒賞能力，激發學生學習語文的興趣是一個值得探討的問題，教師要“把學生引入崇高的美的意境，誘發學生去聯想，去深思，去探求，使年輕的心靈在美的氣氛中得到熏陶”，這是一項艱難而必須攻克的難題。

【關鍵詞】 美育 情感教育 中職語文教育

我國近代教育家蔡元培說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。”審美與教育的結合即是美育，其核心是對情感的體驗與領會，以美的標準培養人對形象化的情感教育，最終實現人的全面發展。《中等職業教育語文教學大綱》在課程目標中明確提出：“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”由此可見，美育在中職語文課堂中是一項不可或缺的活動。然而，反觀我們的中職語文課堂，美育處在一個不斷被邊緣化的境地。如何在中職語文課堂中尋找美育的影子，讓中職語文課堂蕩漾著美的漣漪，是我們需要思考和解決的問題，本文將依據作者上課時的過程安排及取得的效果，從對大自然、社會生活、自我精神的審美三個方面，探索中職語文課堂中的審美教育。

一、返璞歸真——自然美的洋溢

大自然，是造物主給世人留下的最廣闊、最深厚、最富意蘊的風景畫。她蘊藏著無窮無盡的美的源泉。古今中外的文學作品中不乏很多優秀的篇目，“它遠遠超過了學生直接經驗的生活圈，極大地擴展了學生的視野，從中可以鳥瞰古往今來人類社會活動的各種人文景觀，又能遠眺未來生活科幻想象中的各種人事物象。”中職語文教材中很多篇目都涉及到對大自然美的贊頌與感悟。例如：李樂薇在《我的空中樓閣》這篇文章中，學生對作者描繪的一幅幅大自然的圖景充滿向往，在教學中，我采用了視聽教學，盡可能真實自然地將作者塑造的景再現到學生面前，并引導學生通過景的賞析過渡到對人情感的把握，在預習的時候，很多同學都覺得這篇文章類似“海市蜃樓”，難以觸及。但當我們給學生一定的空間和想象的方法，學生可以很快融入其中，不禁神往。又例如，我們在學習郁達夫經典散文《故都的秋》的時候，當我問到：“作者在文中的感情是頌秋還是悲秋的時候？”一個同學的回答讓我覺得很意外。她說：“字面上作者是在頌秋，但是情感上卻是悲秋的。”同學們聽到這個回答時也不禁點頭，表示認同。這位同學之所以能比較深刻地理解這篇課文，就得益于課前借用網絡資源了解了作者當時的處境，以及課堂上教師的講解和自己的獨立思考。可見，當學生對景的領會達到一定程度的時候，他們會由衷覺得自己身處其境，“化物為我”，由此，學生也更容易理解作者的情感是怎樣訴諸筆端的。

二、細品幽察——社會美的流淌

我國正處在一個信息化、科技化不斷加深的時代，幾千年來的生活習慣正面

臨著一場沒有硝煙的戰斗。如何讓學生對前輩人的生活習慣、傳統觀念進行一個美的審視是一個難題。例如：莫言在《過去的年》中，用自然樸實的文筆描述了他童年時期的年是什么樣子的。由于地域和時間的差別，加之生活習慣也大有不同，學生在理解時常常就像是在程序化地“以文論文”，很難對作者描述的年有深刻的理解。這時，我們可以在課前多下工夫，例如，我們可以成立調查小組，在同學和老師中間開展調查，信息綜合以后做成小視頻推送到學習平臺，再由同學們一一篩選，推舉出最好的兩部作品，在課堂進行展示。這樣就極大地調動了學生參與課堂的積極性。這種活動中不僅鍛煉了學生的行動能力，更有利于他們對文章內容的理解及作者感情的體悟。

三、自我審視——精神美的陶冶

中職語文課堂不僅僅要承擔語文教學的基本任務，更肩負著激勵學生進取精

神的重擔。在當前的語文審美教育中，“我們應該幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”，這是一項艱巨的任務。貫穿中國審美文化中的這種“樂生”精神，折射出來的正是我們中職語文課堂中對生命意義的積極探索。例如在《記念劉和珍君》中，通過對劉和珍這樣一位愛國進步青年的犧牲，道出了那個風雨如晦的年代，青年人身上背負著國家的命運，他們勇敢、剛毅、溫柔、善良，卻“生不逢時”，獻出了年輕的生命。而我們生活在和平年代，更應該珍惜這來之不易的安穩生活。又例如《勸學》中，荀子“學不可以已”的基本思想，“日日參省”、“鍥而不舍”、“善假于物”的思想，都是在倡導一種自強不息，積極進取的生命意識。任何人的成功都浸透了辛勤的汗水和十年如一日的堅守，正是這種積極進取的生命意識激勵我們戰勝自身的缺陷和短板，完成一次又一次的精神的洗禮。

蘇霍姆林斯基在評價文藝作品的時候曾說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。”在中職語文教材中，大部分篇目文情并茂，富有審美價值，在具體的教學活動中，如果我們認真地挖掘沉潛于其中的美的因子，在學生這一審美主體的面前不斷呈現一幅幅千姿百態、富于變化、情感充沛的文學畫卷，不知不覺中，我們即完成了對學生的一次次美的引導和教育。美育的燭火盡管并不熱烈，但它卻照亮并溫暖了我們冰冷幽暗的精神世界。

【參考文獻】

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作者簡介：趙娜（1987.04—）女，漢族，河南省永城人，碩士研究生學歷，研究方向：文學批評。單位：鹽城生物工程高等職業技術學校。