初中語文課堂教學策略

蔣分明

【摘要】去年送教下鄉時，我到幾所學校去聽了初中語文課。每節課，我做了詳細的聽課筆記。在對這些課的整理中，發現很多老師以問題推進課文的學習，老師提出問題后讓學生回答。老師問，學生答，課堂上顯得熱熱鬧鬧。一節語文課，教師至少提十多個問題，有的老師提的問題甚至二十多個。對這些問題進行思考分析，覺得老師的提問太多、太雜，很多沒有思維含量，不能深層次引導學生的思維。過去存在著“滿堂灌”的現象，現在變成了“滿堂問”。因此“滿堂問”就是“滿堂灌”的翻版。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；導學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導。”這意味著，教學的要領是教師恰當地引導學生學。如何帶他們走出困境？如何讓學生體會“柳暗花明又一村”的妙處，教師的引導很重要，好的引導就是學生心靈成長的啟明星。語文課堂要達到這種效果，就要精心設計好問題，特別是要精心設計好主問題。那么，主問題導學可以從哪些角度入手設計？

一、從課題入手

課題所包含的意義極為豐富，往往具有統攝全文的作用。根據課題設計提問，能引導學生快速進入課文重點內容的閱讀和探究。如教學《孔乙己》，可以這樣設計主問題：孔乙己是個怎樣的人？從課文哪些地方可以看出來？學生快速閱讀課文后，進入思考狀態，文章是通過寫事來表現人物性格的，再梳理寫了哪些事，看它表現人物的哪些性格，可得出：從他衣服可以看出，他是個懶惰、好逸惡勞的人；從他滿口之乎者也的話，可以看出他是迂腐不堪、想保持讀書人身份的人；從他教小伙計識字、分茴香豆給小孩吃，可以看出他是個心地善良的人；從他從不拖欠，按時還酒錢，可以看出他是個誠實守信的人。這一主問題的設計，對學生了解課文內容、把握人物形象具有重要的作用。

二、從教學目標入手

課時目標由幾個小目標組成，其中必然有一個主要目標。這一目標，支配著教學的全過程，并規定著教學的方向。因此，要圍繞教學目標設計主問題。如教學《社戲》，在教學目標里面有一條是感受平橋村里淳樸的人情美。于是就設計了這樣一個主問題：我們在閱讀時應跳進作品中，與里面的人物作心靈的溝通。設想一下，如果你來到平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？說說理由。學生說愿意與雙喜、阿發、桂生交朋友，從中感受到了小伙伴淳樸的人情美。

三、從課文主旨入手

課文的主旨是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現，在文章中起到統率全文的作用，因此提問要圍繞文章主旨進行。如教學《白楊禮贊》一文，作者的意圖是通過贊美白楊樹的不平凡，進而贊揚北方的抗日軍民。我設計的主問題是：白楊樹有哪些不平凡？作者為什么要寫白楊樹？學生通過閱讀討論，得出結論：白楊樹的不平凡表現在生長環境不平凡、外在形象不平凡、內在氣質不平凡。作者是運用借物喻人的手法，贊揚北方的抗日軍民。學生弄懂了主問題，對主旨的理解就把握好了。

四、從文章重點入手

課文有重點內容，把握了重點內容，文章就把握好了。如教學《皇帝的新裝》時，文章的重點落在人物形象的分析，據此提出了勾連童話中各個人物的主問題：“誰是‘皇帝裸奔這場鬧劇的第一責任人？”圍繞這一主問題，學生結合文本對“第一責任人”展開討論。有的同學說，狡詐、膽大、演技高超的騙子是第一責任人，因為他們是制造騙局的行騙者；有的同學說，虛偽、自私的大臣是第一責任人，因為他們是讓騙局繼續的助騙者；還有的同學說，皇帝是第一責任人，因為他虛榮和愚蠢讓騙者有可乘之機，讓大臣不敢說真話……通過熱烈的討論和分析，同學想法達成一致：小孩揭穿騙局，他不需要對這場騙局負責任；百姓隨著孩子說出真話，因此也不是第一責任人；騙子要對鬧劇負責，但如果不是皇帝不夠明智，騙子的騙術也不可能得逞，所以騙子不是第一責任人；大臣幫助騙子行騙，但這是因為皇帝不能采取合理的方法去判斷大臣是否稱職，大臣迫于壓力而撒謊，因而大臣不是第一責任人；所以昏庸、愚蠢、虛榮的皇帝才是這場鬧劇的第一責任人。弄清了課文的主要內容，文章就基本上把握好了。

五、從文章難點入手

在課文學習中，文章的難點猶如擋在學生學習路上的攔路虎。教師教學中要對學習的難點、疑點設計問題，以掃清學生的學習障礙。如教學《我的叔叔于勒》時，學生對文中的主人公是誰，是于勒還是菲利普夫婦弄不清楚。我設計了一個主問題：于勒是文中的主人公嗎？為什么？引導學生從描寫人物的篇幅上、文章的主題上思考，明白了文章主人公不是于勒，而是菲利普夫婦。疑點解決了，課文就好理解了。

六、從文中關鍵句子入手

課文的關鍵句子，或抒發作者感情，或揭示文章主旨，或統領全文內容。抓住了關鍵句子的理解，對課文的學習具有重要作用。如教學《孔乙己》一文，課文結尾說：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”據此設計的問題是：為什么說孔乙己是“大約的確死了”？據此分析：從孔乙己所處的社會環境、人物的特殊身份、短衣幫對他的嘲笑，因而他是“大約死了”，可以看出人物悲劇的社會原因；從孔乙己的個性特征、丁舉人之流對他的迫害，因而他是“的確死了”，可以看出人物悲劇的性格原因。這一問題的設計，對學生掌握文章內容、作者的寫作意圖，把握文章的結構、人物形象，有著重要的意義。

主問題可以從多個角度入手設計，但千萬不要忘了設計主問題時一定要考慮學生的學習情況，從學生的認知水平出發，以學定教。教師可在布置學生預習時，要求學生學會提問。老師在檢查學生預習時，把學生預習時提出的問題進行篩選，可以找到一些普遍性的問題，教師可以據此設計主問題。

（編輯：郭恒）