翻轉課堂在電工電子技術課程改革中的應用分析

孫莎莎

【摘 要】 隨著我國教學改革的不斷深入，越來越多的教學模式被應用到教學當中，其中翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經被廣泛應用于當前的教學當中。這種教學模式改變了以往以課堂為主的教學理念，體現了學生為中心的思想，這對于培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣具有重要意義。本文就以電工電子技術課程改革為例，對翻轉課堂的應用進行詳細的探討。

【關鍵詞】 翻轉課堂 電工電子技術 課程改革 應用分析

電工電子技術課程是一門綜合性較強、信息接受量大、實踐性較強的學科，學生在學習相關課程時，不僅需要有較好的理論知識，還需要具有較強的實踐能力。將翻轉課堂應用于電工電子技術課程當中，可以進一步提升學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，提高電工電子技術課程的課堂效率。接下來，本文將主要就電工電子技術課程的教學現狀、翻轉課堂教學法以及基于翻轉課堂下的電工電子技術課程教學等幾個方面進行詳細的研究和探討。

一、電工電子技術課程教學現狀

（一）教學模式有待革新

目前，許多高校在進行電工電子技術課程授課時，往往還是采用傳統的“填鴨式”教學，這種教學方式只是老師在臺上一味地講，學生在臺下是否聽得懂老師也不知道，這和新課程改革的思想具有重大差異，進而導致學生們學習電工電子技術課程的興致欠缺，造成教學效率低下。

（二）在實際的教學當中缺乏生動的內容和形式

電工電子技術課程是一門實踐性較強的學科，但是老師在進行教學時往往過多重視對理論知識的教學，忽略了實踐教學的重要性，并且學生在學習時不愿意去學枯燥的理論知識，這就使得整個電工電子技術課程效率低下，學生們學習熱情不高漲。一些學生雖然在學習過程中掌握了較強的理論知識，但是在進行實際的操作時仍然不熟練甚至出現錯誤，這也不利于學生未來的發展。

二、翻轉課堂教學模式概述

所謂翻轉課堂就是在進行講課時，教師可以為學生們設置相應的課前作業，讓學生們自己去搜集資料或者是通過教師來提供一些視頻形式的學習資源，這樣在進行教學時學生就有了一定的基礎和目的性，便于后續翻轉課堂的順利開展，接下來就是教師在課堂上和同學一些完成作業達疑、交流互動等過程，進一步加深學生的學習印象和對知識掌握程度[1]。在這個課堂中教師不再是單純的講授知識，而是引導著學生去自主學習，讓學生作為教學中的主體。通過翻轉課堂這種教學模式，可以進一步激發學生的學習興趣，改變以往教學把教師當做主體的教學模式，提升課堂效率。翻轉課堂注重個性化教學，它的真正目的在于培養學生自主學習的能力，增強學生的自我創新能力和交流溝通的能力，使電工電子技術相關知識點內化，讓學習變得更加有趣。

三、翻轉課堂在電工電子技術課程改革中的應用

（一）構建高效率的電工電子技術翻轉課堂

首先教師要根據電工電子技術課程的教學特點構建相應的電工電子翻轉課堂。我們可以將現有的電工電子技術課程分為以下幾個部分：電路基礎、模擬電子技術、電氣控制等。在實際的教學當中，教師要根據課程的重難點對學生進行有選擇的講授。

課前，教師可以利用相關的視頻錄制軟件為學生錄制相應的視頻，這個視頻內容要重難點突出，并且短小精悍，一般視頻時間在5-10分鐘左右，這種視頻又可以叫做微課[2]。然后，教師還要為學生設計詳細的課前學習任務，這種任務單一般包括三項：學習指南、學習任務、困惑和建議[3]。其次，就是在課堂上教師要幫助學生們解決課下學習中遇到的問題和疑問，并且組織學生們自主討論。這時，老師的授課內容不再是單純地按照自己的思路來講解知識，而是根據學生的學習進度和他們在學習過程中遇到的問題來進行有針對性的講解，進一步提升課堂效率。此外，在老師解答完學生們的問題后，老師可以提出更加深層次的問題，并且讓學生們進行自主討論，實現對知識的深刻理解和掌握，然后再讓小組長對成員們的問題、建議進行匯總。最后，就是老師根據學生們的學習情況和課上的表現對教學進行總結和歸納，針對教學過程中存在的不足進行反思和改進，同時學生也要對所學的電工電子技術的相關知識點進行總結，學會將知識點應用到實際的工作當中。

以《直流穩壓電源的設計和制作》為例，教師在教學過程當中應該先制作相關的視頻軟件，針對本課程應該制作整流電路、濾波電路、電源變壓器、電源變壓電路這四個微課，然后學生們通過對視頻的學習即可掌握相關的直流穩壓電路設計的關鍵點，然后教師可以讓學生們自己去對直流穩壓電源的工作原理進行總結，當遇到疑問或者是不懂的問題時先查閱資料，如果還是無法解決就記錄下來，等到課堂上和同學老師一起討論。之后老師可以讓學生們自主設計相應的直流穩壓電源，將學生們分成若干個小組，并且讓每一個小組拿出一個最佳方案在課堂上展示，由教師和學生對方案的可實施性進行評價。最后，由教師根據學生的課堂表現和設計情況選出最佳的小組進行獎勵，通過這種方式激發學生的學習興趣，并且在這一過程中教師要關注學生們實驗的安裝和調試過程，及時更正學生們出現的錯誤，加深學生們的學習印象。

（二）將各種先進的技術和軟件作為輔助教學的工具

翻轉課堂的有效應用離不開軟件等輔助教學工具，教師在實際的教學過程當中要用好這些軟件工具。例如，在進行單片機原理課程教學時，老師可以利用相應的仿真軟件如Proteus；在進行虛擬儀器技術課程教學時可以利用相應的仿真軟件如Lab-VIEW等等[4]。又比如，在進行電路設計任務時，教師可以將一些仿真的條件、理論等教授給學生，加深學生對相關知識點的理解，獲得較好的教學效果。

綜上所述，將翻轉課堂應用到電工電子技術教學改革中，一方面可以改變傳統的教學當中教師占主導位置的現狀，加強學生在教學過程中的主體感，激發學生自主學習電工電子技術相關知識的興趣。但是在教學過程中，教師要注意增強自身制作微課的能力，并且要引導著學生逐步實現自我學習，鼓勵學生，激發學生的主觀能動性，促使翻轉課堂和電工電子技術教學的進一步融合，提升整體的課堂效率。

【參考文獻】

[1] 王昌杰.翻轉課堂在電工電子技術課程改革中的應用探究[J].電腦知識與技術，2017，13（36）：122-123.

[2] 王榮榮.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016，（27）：100，99.

[3] 王榮榮，王利平，王團部等.以翻轉課堂推動電工電子技術課程教學改革[J].科技創新導報，2016，（27）：121-122.

[4] 李芝蘭，陳希有.翻轉課堂模式下的電工電子技術課程教學改革實踐[J].中國市場，2017，（12）：271-272.