基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學

楊正龍

【摘 要】 在素質(zhì)教育理念的引導下，小學語文教學活動的開展，應以全面提高小學生的基本素質(zhì)為中心。針對當下小學語文課堂教學中存在的問題，創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，既能提高小學語文課堂教學效果，又能將素質(zhì)教育滲透到小學語文課堂中，發(fā)揮語文教學在素質(zhì)教育中的基礎性作用，促進學生的全面成長。

【關鍵詞】 素質(zhì)教育 小學語文 創(chuàng)新教學

引 言

不同于應試教育只重視學生的成績，素質(zhì)教育更關注學生的個體差異性，尋找學生身上的閃光點，啟迪引導學生的全面成長。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育受到教師們的認同，并將其落實到課堂教學中。小學語文是小學階段的主要科目，在小學語文課堂教學中落實素質(zhì)教育，應準確把握小學語文的素質(zhì)教育內(nèi)涵，創(chuàng)新課堂教學活動，提高小學生的語言運用能力、口語表達能力、審美能力、道德品質(zhì)等方面的能力，讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、明確教學目標提高教學設計的科學性

科學教學設計是開展教學活動的前提，以往的小學語文教師在教學設計時，不按照課程標準的要求去教學設計，不去區(qū)分教學重難點，覺得教輔書上的內(nèi)容都是重點，所有的知識點都要應該講授給學生，于是將相關知識點都寫到教材上。等開展課堂教學活動時，教師按照教學設計的內(nèi)容去教學，往往會發(fā)現(xiàn)教學活動不僅時間不夠用，還進行的很不順利，學生學著也很累，等到考試的時候，成績還不突出，這就說明這種教學設計方式不是一種科學有效的教學設計方式。在教學設計時應明確教學目標，根據(jù)課程標準的要求科學教學設計。小學語文的課程標準對每一節(jié)課的教學目標、學生能力的培養(yǎng)、知識掌握程度、情感態(tài)度價值觀等方面都有著明確的規(guī)定。因此小學語文教師在教學設計時，應多看課程標準的要求，明確本節(jié)課教學活動的重點和難點、圍繞教學目標設計本節(jié)課的教學時，要突出能力立意，以學生為教學主體，著重于培養(yǎng)學生的能力，促進學生的素質(zhì)提升。如在《珍珠鳥》一課的教學設計上，課程標準指出了《珍珠鳥》一課的教學目標要求讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，因此在教學設計時要圍繞這一教學目標進行。首先區(qū)分本節(jié)課的重點和難點，本節(jié)課的重點內(nèi)容是作者與珍珠鳥之間關系的變化，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。明確了教學重難點，也就明確了教學設計的主要內(nèi)容。其次在教學設計上要讓學生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，教學設計上不是簡單的問答，而是情景教學，即教師在教學設計中設置一個情景，根據(jù)教學情景的要求，讓學生自主探究，完成教學任務。通過學生的自主探究，可以讓學生領悟到信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。

二、創(chuàng)新教學方式構建高效課堂

課堂教學活動是主體，在教學方式上要進行創(chuàng)新，才能夠構建高效課堂。傳統(tǒng)的課堂上存在著一個突出問題，即教師講的過多，學生思考的過少，教師沒有幫助學生去養(yǎng)成良好的自我學習習慣，教師的授課是“灌輸式”的，學生的學習是機械式的，課堂教學效率不高，且學生容易產(chǎn)生厭學情緒。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學生是課堂的主體，教師起著引導和組織的作用，教師應當教會學生學習，讓學生動起來，而不是機械的等待教師的灌輸。因此在教學方式上的創(chuàng)新，主要是圍繞素質(zhì)教育所要求的學生能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、心理健康教育等方面進行的，重點在于培養(yǎng)學生的思考能力。首先教師要科學備課，圍繞素質(zhì)教育和課程標準的要求，去科學設計教學活動。其次在課堂教學上，素質(zhì)教育下的課堂是互動式、開放式、探究式的課堂，因此教師要講的少一點，教的多一點，教授學生學習方法，引導學生思考，點撥學生形成思路。在課堂上教師通過提出探究性的問題與學生進行互動，引導學生對教學內(nèi)容進行探究和思考。在學生思考的過程中，教師要對學生學習中存在的疑惑進行點撥，幫助學生形成思路。在學生思考完以后，要求學生在課堂上主動表述，教師對學生的表述進行規(guī)范，以提高學生的語言表達能力。如在《烏鴉喝水》的課堂教學上，教師在授課之前可提出個探究性問題：“在不把水倒出來的情況下，怎么喝到瓶子里的水？”，然后組織學生進行討論，教師對學生的討論結果先做鼓勵性評價，以調(diào)動學生學習的積極性，然后引導學生學習《烏鴉喝水》一課，看烏鴉是怎么喝到瓶子中的水，并讓學生思考烏鴉這么做的獨到之處，以及對自身的啟發(fā)。在這一過程中，教師要注意引導學生的思考方向，把握課堂節(jié)奏，讓學生去思考、去表述，才能夠有效的提升課堂教學效率。

三、課堂教學要促進學生的全面發(fā)展

小學語文具有培養(yǎng)學生審美能力、語言文字運用、道德品質(zhì)、心理教育的作用，在課堂教學活動中，教師要將培養(yǎng)學生能力與培養(yǎng)學生道德品質(zhì)結合起來，首先要培養(yǎng)合格的人，其次才是學生的成績。教師要在課堂授課中，運用語文教訓內(nèi)容的豐富性，適當?shù)倪M行道德品質(zhì)與心理健康教育，以促進學生的全面發(fā)展。如在學習《軍神》一課時，讓學生通過閱讀課文，思考劉伯承拒用麻藥的原因，然后讓學生去閱讀劉伯承手術的過程，問學生讀這一段時有什么感受，教師再將學生對劉伯承的敬佩之情，延伸到學生的學習和生活上，讓學生學會面對困難時，要敢于迎難而上。

結 語

隨著素質(zhì)教育的落實，在小學語文課堂教學中落實素質(zhì)教育，便需要教師群體投入更多的心血，以學生為課堂主體，注重培養(yǎng)學生的能力，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 劉志剛.談創(chuàng)新教育在小學語文教學中的運用策略[J].學周刊，2014，27：68-69.

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