一年級學生誦讀興趣培養(yǎng)初探

金媛媛

【摘 要】 各個學段的閱讀教學都要重視誦讀。一年級學生年齡小，識字量不多，生活經驗少，理解能力弱，自我約束力差，在這種情況下過渡到閱讀教學是有難度的，誦讀則可以為閱讀教學做很好的銜接，也符合一年級學生的特點。

【關鍵詞】 誦讀 興趣 一年級 指導 范讀 試讀 方法

誦讀是中國傳統(tǒng)教育中十分重要的教育形式。“讀”也是閱讀教學一個永恒的話題，古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的都是讀的重要性。讀可以規(guī)范學生的口語、增強學生的語感、加深學生對文本內容的理解。《語文課程標準》指出：“各個學段的教學都要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”一年級學生剛接觸讀，勢必會出現很多問題，最常見的就是“吼讀”和“唱讀”。加之一年級學生年齡小，識字量不多，生活經驗少，理解能力弱，自我約束力差，在這種情況下過渡到閱讀教學是有難度的，誦讀則可以為閱讀教學做很好的銜接，也符合一年級學生的特點。因此，培養(yǎng)一年級學生的誦讀興趣是至關重要的一步。

那么，怎樣培養(yǎng)學生誦讀的興趣呢？我們從下面幾個方面進行了實踐、探討。

一、思——為激發(fā)誦讀興趣播下種子

學生是學習的主體，只有當他們從內心深處對誦讀產生興趣，有了誦讀的積極性后，關于誦讀的訓練才能落到實處。對于剛剛進入小學一年級的孩子來說，教師要盡量用淺顯易懂的語言讓學生明白誦讀的重要性，引導時要注意深入淺出。也可以通過多媒體播放有關經典誦讀表演的視頻，讓學生們直觀感受到：誦讀可以給生活、給自己帶來美的享受，讓自己感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，也能向往誦讀帶來的成功的喜悅。如果能讓孩子在入學初期就懂得誦讀對語文的重要性的話，今后對這方面能力的培養(yǎng)就會事半功倍了。

二、看——初步感受誦讀的樂趣

一年級學生的心理尚處于不穩(wěn)定時期，他們的很多活動往往都要依靠一定的誘因引導才能更好地開展。因此，教師要在教學中有意識地創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，從而誘發(fā)學生的誦讀激情，使他們由不情愿到情愿、由被動到主動地熱愛誦讀。

1.運用圖文對照閱讀，創(chuàng)設情境

我們選用的誦讀文本，都配有色彩鮮明、精美的插圖，一年級的孩子形象思維非常發(fā)達，孩子對于圖畫、色彩特別敏感，特別容易引起他們的學習興趣。在進行誦讀教學的時候，我們可以“借助讀物中的圖畫閱讀”（《語文課程標準》），充分利用學生形象思維方面的優(yōu)勢，通過看圖整體感知文本內容，以圖激趣。如教學《桂林山水》一文可以讓孩子們邊讀文本，邊觀察文本上精美的插圖，直觀感受桂林的山水靜、清、綠、奇、險的獨特風姿，從而達到激發(fā)學生贊美大自然的情感的目標。

2.運用背景音樂，創(chuàng)設情境

有感情地誦讀配上恰到好處的背景音樂可以達到神奇的效果，如明朗歡快的文章，配上愉悅的音樂，就會讓人身心愉悅，陶醉其中；而激昂的文字配上節(jié)奏鮮明的音樂，則能使誦讀更具感染力和穿透力。

3.多媒體動畫演示，創(chuàng)設情境。

一年級我們所選用的誦讀文本，大多篇幅短小，語言精煉生動，進于兒童化，讀起來韻味十足，朗朗上口。其中兒歌、詩歌、童話故事占很大比例。在教學中，我們首先利用多媒體展示一幅配有音樂的畫面，在幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞美麗的夜空。接著，教師用清晰、輕柔的聲音朗讀課文。這樣，美妙的畫面，優(yōu)美的音樂，聲情并茂的范讀，很快就把學生帶入情境，仿佛自己就坐在月亮上欣賞美麗的夜空，同時更營造了誦讀的氛圍，激活了學生的思維，誘發(fā)了學生誦讀的熱情。

三、聽——進一步感受誦讀的魅力

1.激情范讀，激起學生誦讀的欲望

低年級的學生特別崇拜老師，他們的模仿性強、可塑性大，當聽到老師朗讀得那么好時，就會躍躍欲試，模仿著讀，不僅會對朗讀產生興趣，而且會很想朗讀好文本。同時，教師的優(yōu)秀示范朗讀會消除學生朗讀的畏難情緒，增強學生朗讀的信心，使學生感到朗讀好一篇文章不是可望而不可及的。教師對于每一篇課文都給學生以標準的示范朗讀，通過教師的繪聲繪色、聲情并茂的示范朗讀，把學生感到枯嗓無味的無聲語言化為具體形象的有聲語言，并把學生帶到一個生動活潑的有聲畫面里來.就能使學生對教師產生一種常拜、模仿的心理。進而增強學生的朗讀自信心，激發(fā)學生朗讀的強烈愿望。

每位語文教師都會有這樣的經歷：當你成功范讀一篇課文時，教室里安靜極了，只有學生們的呼吸伴隨著你的讀書聲，忽而急促，忽而平緩。如果讀到關鍵的段落，有的學生會從書上抬起小臉，關注地盯著你的臉和嘴，他們會下意識地翕動著嘴角，甚至情不自禁地跟著你念出聲來。此時，興趣的種子已經播下，學生的誦讀沖動已呼之欲出，他們就在等著一句話“下面同學們自己試著讀一讀，和老師比一比看誰讀得更好”。當然，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，只要起到拋磚引玉、激發(fā)學生朗讀興趣即可。

2.適時指導誦讀技巧，打好誦讀基本功

《新課程標準》明確指出：“朗讀目標的三個層次分別是正確、流利、有感情。”低年級，把文本讀正確，讀流利就是主要的目標。因此，從小學一年級起，通過誦讀教學，打好朗讀基本功、培養(yǎng)朗讀的習慣非常重要。通常我們會要求學生做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生讀書時要做到三到，即“眼到、口到、心到”。學生能達到正確誦讀，也就初步形成了讀書能力，那么把文本讀流利也就水到渠成了。

與此同時，由于低年級的孩子正是誦讀習慣形成的時候，也是打基本功的時候，因此，對于一些吐氣、停頓、斷句、輕重、抑揚頓挫、音調處理等朗誦技巧我們必須要有層次、有計劃地教給學生，使每一節(jié)語文課學生都能掌握一點誦讀技巧。

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”如果教師從低年級開始就去培養(yǎng)，就去強化訓練，相信孩子們今后一定會有一個非常好的誦讀習慣。

【參考文獻】

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