淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)范式

王麗娟

摘 要：語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是充滿快樂(lè)的教學(xué)，是一種成功的教學(xué)實(shí)踐。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)主要進(jìn)行的是授受式的范式，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)上的范式和實(shí)踐情況，并從適應(yīng)教育發(fā)展的新需求出發(fā)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；范式

一、以整體性閱讀作為突破口的閱讀教學(xué)法范式

閱讀教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，把課文作為一個(gè)整體來(lái)讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段、掌握重點(diǎn)，最后回到總體來(lái)，通過(guò)精讀加深對(duì)課文的理解，立足于這種觀點(diǎn)，產(chǎn)生了以下一些閱讀教學(xué)法：

（一）單元整體教學(xué)法

以單元為整體，以講讀課文為例子，教師上好講讀課，教給學(xué)生讀書方法，帶動(dòng)閱讀課文的教學(xué)，體現(xiàn)“引、扶、放”的教學(xué)規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。借此機(jī)會(huì)，教師從繁重的課文講解中解脫出來(lái)，更多著力于設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，此法適用于小學(xué)高年級(jí)。

（二）三步式閱讀教學(xué)法

第一步，揭示課題，初讀課文，整體認(rèn)識(shí)。第二步，抓住重點(diǎn)，圍繞中心，分步精讀。第三步，由段到篇，總結(jié)全文，回歸整體，三個(gè)層次由淺入深，循序漸進(jìn)，各個(gè)層次的要求各有側(cè)重，既具有階段性，又具有連續(xù)性，始終貫徹著整體性原則。

（三）四步四環(huán)閱讀法

這種閱讀法，首先把閱讀過(guò)程看作一個(gè)整體，在教學(xué)中把它分成四個(gè)階釋，在不同階段采用不同的指導(dǎo)方法，最后綜合達(dá)到閱讀教學(xué)的總要求，其基本內(nèi)容是：第一步，了解性自學(xué)階段。四個(gè)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)―交流討論―教師點(diǎn)撥―質(zhì)疑問(wèn)難。第二步，理解性自學(xué)階段。其四個(gè)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)→交流討論→教師點(diǎn)撥→小結(jié)提高。第三步是鑒賞性自學(xué)階段。 其基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)→交流鑒賞→點(diǎn)撥深化→綜合提高。第四步是應(yīng)用性自學(xué)。其基本環(huán)節(jié)是：方法遷移→自學(xué)討論→誘導(dǎo)點(diǎn)撥→深化總結(jié)。

二、以質(zhì)疑問(wèn)難作為特征的閱讀教學(xué)方法

（一）“以問(wèn)促讀”法

這種方法要求教師在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主。要求把“熟讀”與“精思”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性和自覺(jué)性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）“五疑式”閱讀法

這種閱讀法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，以疑問(wèn)為引線，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷生疑、排疑、釋疑、解疑、質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，其基本結(jié)構(gòu)為：教師定向自學(xué)生疑―討論引導(dǎo)，嘗試排疑―相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)釋疑、動(dòng)腦動(dòng)筆，練習(xí)解疑、擴(kuò)展思維，創(chuàng)造質(zhì)疑。

（三）嘗試教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)閱讀課文，嘗試練習(xí)，相互討論，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。其結(jié)構(gòu)形式是 根據(jù)教材，出示嘗試題―自學(xué)課文，嘗試練習(xí)，學(xué)生討論，質(zhì)疑問(wèn)難？教師講解，正誤補(bǔ)救。其優(yōu)點(diǎn)是為全體學(xué)生在課堂上提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使教師的講解有的放矢，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）“質(zhì)疑一釋疑”教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，采用質(zhì)疑討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。其基本模式是：揭示課題，審題質(zhì)疑―分段講讀，提問(wèn)質(zhì)疑，討論釋疑、通讀全文，總結(jié)中心。

三、以“導(dǎo)學(xué)”作為特征的閱讀教學(xué)模式

語(yǔ)文導(dǎo)讀法由“三主”“四式”組成。“三主”即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。“四式”指“自讀式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”。

（一）“自讀式”以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式

自讀，就是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。“自讀”概念的范圍大于通常說(shuō)的“預(yù)習(xí)”，兩者并非同一概念，因?yàn)閮烧叩呐囵B(yǎng)目標(biāo)和途徑不同，訓(xùn)練方式不同，進(jìn)行的時(shí)機(jī)也不同。

（二）“教讀式”是學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練

教讀必與自讀同步進(jìn)行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡(jiǎn)言之，教讀就是教會(huì)學(xué)生自讀。一旦學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自讀，老師就可以“不教”，這是教讀成功的標(biāo)志。從這個(gè)意義說(shuō)，教讀的過(guò)程就是“教”與“讀”相互影響、彼此消長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）“練習(xí)式”是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后完成一定的口頭或書面的作業(yè)

練習(xí)的目的，一是為了對(duì)新獲得的知識(shí)加深理解，強(qiáng)化記憶；二是為促進(jìn)知識(shí)的遷移。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為原則，重視應(yīng)用，因?yàn)閼?yīng)用的過(guò)程就是一個(gè)更好地理解和記憶的過(guò)程。

（四）“復(fù)讀式”是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式

把若干篇已教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練，既“溫故”，又“知新”：這就是“復(fù)讀”。“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)范式，改變了以往的以師生教學(xué)關(guān)系，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，老師是教學(xué)主導(dǎo)，老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生協(xié)同活動(dòng)，積極地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)注意把握尺度，沒(méi)有讓學(xué)生的過(guò)于發(fā)散而偏離文本，讓我們的閱讀教學(xué)互動(dòng)還是在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的趣味，在有意義的教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文形成一種“批判”態(tài)度，不夠尊重文本。所以老師要積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，平衡學(xué)生和文本之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文字帶來(lái)的真實(shí)含義，學(xué)會(huì)審美，才是真正培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)。