芻議初中數學課堂教學中思維導圖的運用

羅耀君

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各種先進的教學理念和教學方法不斷涌現出來，使初中教學質量得到極大的提升。基于此，本文就初中數學課堂教學思維導圖的應用進行研究，首先簡要分析初中數學課堂教學中應用思維導圖的優勢，然后結合現實的教學情況，提出一些合理化的應用建議，從而提高初中數學課堂的教學水平。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；思維導圖

思維導圖是一種全新的教學模式，主要利用圖文的形式引導學生構建起知識框架，從而對所學的內容有一個宏觀的掌控。通過思維導圖這一方法，學生的腦海中會形成一個具象的思維網絡，從而使自主探究能力和邏輯思維能力得到極大的提高。根據思維導圖的教學特點，可以與初中數學教學進行緊密的結合，從而達到理想化的教學效果。

一、在初中數學課堂教學中利用思維導圖的優勢

經過大量的調查研究和實踐教學發現，初中學生在數學科目的學習中會出現各式各樣的問題，例如剛從小學過渡到初中的低年級學生不適應數學課堂的教學模式，在教學進度的跟進中存在困難；一些學生在小學的數學成績一直名列前茅，但是在難度相對提高的初中數學課堂上，自信心會受到一定的打擊，從而對數學學習失去興趣；一些學生邏輯思維較弱，因此在學習中顯得很吃力。這些現象的發生無疑對數學課堂的教學模式提出更高的要求，為解決這些問題，必須對傳統的教學模式進行改進。將思維導圖教學模式應用到課堂教學主要有以下幾方面的優勢：首先，學生能夠在課堂上給予教師及時有效的反饋，從而使教師明確教學中存在的問題，并進行及時的改進；其次，學生能夠轉變畏難畏生的心理，在教師的引導下對陌生習題進行鉆研，從而獲得更好的學習效果；第三，學生可以在課堂上獲得更多自主學習的時間和空間，從而提高自主探究的能力。

二、初中數學課堂教學利用思維導圖模式的有效策略

（一）引導學生發揮自主思維的能力。在應用思維導圖模式進行教學時，要著重注意引導學生發揮自主思維的能力，從而使學生對知識點進行更有效的掌握。以某校初一的課堂教學為例，教師在對“一元一次方程”進行講解時，對思維導圖模式進行合理的利用。教師首先在多媒體上提出一個有關一元一次方程的應用題，然后引導學生對題目進行詳細的分析，明確題目中的已知條件和未知條件，再用思維導圖的形式進行表示。在這一過程中，教師沒有將答案進行直接公布，而是帶領學生畫出思維導圖，讓學生自主將條件進行羅列和分析，最終得出結果，從而感受到解題的樂趣。

（二）注重運用時的靈活性和針對性。新課程標準對初中數學的學習目標進行明確的指示，因此教師在利用思維導圖進行教學時要針對學習目標制定針對性的策略，保證課堂教學和課后評價的靈活性和針對性。以某校初二課堂教學為例，該教師為了充分發揮思維導圖的作用，主要對教學評價的模式進行改進，將學生的創新能力、合作能力和發散思維能力作為教學評價的新標準，從而對學生進行督促和激勵，使學生的自主探究能力得到提升。

（三）堅持以學生為本體的教學理念。傳統課堂教學以教師為主體，學生在課堂上處于被動地位，這種填鴨式的教學方法極不利于學生創新思維和實踐能力的培養，在思維導圖的教學模式下，教師要將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的自主能動性，從而增強學生的學習效果。以某校初二課堂的教學為例，教師為了使學生養成勤復習的好習慣，將學生分成4-6人的小組。然后以小組為單位布置思維構圖任務，每個小組必須根據以往所學的內容交出自己構建的知識體系。為促進學生發散思維的提升，教師以小組比賽的形式，引導學生對構圖的形式進行創新，從而在完成任務的過程中對知識點進行有效的鞏固和復習。

（四）對課堂教學內容進行合理規劃。思維導圖教學模式是利用圖文形式對知識點進行體系構建，為保障知識體系的質量，教師必須對課堂教學內容進行合理規劃。很多學生在課堂學習后都會產生相同的感受，即不同章節之間似乎缺乏必要的聯系。為了避免學生知識體系的松散，影響學習成績的提升，教師要引導學生利用思維導讀制定出合理的學習計劃，從而對教學內容進行詳略有序的規劃。以某校初三的課堂教學為例，在對“圓的方程”這一課程進行講解時，教師首先安排課前預習任務，讓學生對這一課程的基本內容進行了解，然后在課上利用思維導圖的形式，在多媒體上構建知識框架，將重點內容和非重點內容用不同顏色的筆進行標記，從而使學生的學習更加具有針對性。

針對初中數學課堂教學思維導圖應用的探究是很有必要的。本文主要對思維導圖模式的應用優勢進行分析，然后提出一些切實可行的應用策略。研究可得，引導學生發揮自主思維的能力、注重運用時的靈活性和針對性、堅持以學生為本體的教學理念、對課堂內容進行合理規劃能夠有效提高思維導圖的應用水平。希望本文可以為研究初中數學課堂教學思維導圖應用的相關人員提供參考。

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