大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)研究評(píng)述

陽震青 林嘯嘯

[摘 要] 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)發(fā)展迅猛，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)日益重視，學(xué)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)的研究也逐步深入。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。近年來，有關(guān)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的研究成果愈加豐富，研究范圍愈加廣泛，研究內(nèi)容愈加深入，針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)相關(guān)既往研究進(jìn)行回顧、梳理，利于總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，繼而挖掘出值得進(jìn)一步探討的新課題。文章基于現(xiàn)有國內(nèi)、外研究成果，對(duì)科技創(chuàng)業(yè)的涵義、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式、相關(guān)影響因素以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)述。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；科技創(chuàng)業(yè)；評(píng)述

1 引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”強(qiáng)有力驅(qū)動(dòng)，全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮（許秀瑞、田善武，2017）。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)不是簡單地進(jìn)行商品零售或者商業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，而是依靠專業(yè)的理論知識(shí)、科學(xué)理性的思想、科學(xué)技術(shù)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，吸引社會(huì)風(fēng)投的資金支持，繼而進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)（沙謨，2012）。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)是運(yùn)用科學(xué)技術(shù)成果或?qū)＠l(fā)明等進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的系統(tǒng)過程。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)是其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中最能體現(xiàn)其自我價(jià)值及群體價(jià)值的關(guān)鍵內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)其科技創(chuàng)新能力用于服務(wù)社會(huì)建設(shè)的重要方式。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，引起了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。下面，本研究將從創(chuàng)業(yè)及科技創(chuàng)業(yè)的概念、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式、相關(guān)影響因素以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)述。

2 關(guān)于創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)的涵義

2.1 關(guān)于創(chuàng)業(yè)的涵義

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的研究最早可追溯至18世紀(jì)50年代，法國經(jīng)濟(jì)學(xué)首次在研究中對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的涵義進(jìn)行概述，其認(rèn)為創(chuàng)業(yè)代表著創(chuàng)業(yè)者需要承擔(dān)以固定不變價(jià)格買入商品并以不確定的價(jià)格將商品賣出的風(fēng)險(xiǎn)。回顧過往的270余年，學(xué)界對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”的研究已相對(duì)成熟，研究成果相當(dāng)豐富。發(fā)展過程中比較經(jīng)典的定義有：創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)（Kirzner，1973）；創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)商機(jī)并對(duì)其進(jìn)行利用的系統(tǒng)過程，整個(gè)過程一般不受可控資源的限制（Stevenson等，1989）；創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新產(chǎn)品或新服務(wù)的商業(yè)機(jī)會(huì)，并利用該機(jī)會(huì)的系統(tǒng)過程（Shane、Venkataraman，2000）。國內(nèi)對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”的研究，起步相對(duì)較晚。幾十年來，國內(nèi)學(xué)界從不同的研究領(lǐng)域出發(fā)對(duì)“創(chuàng)業(yè)”作出界定。學(xué)者張玉利（2008）在研究中對(duì)創(chuàng)業(yè)做出闡釋，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不僅需要發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，更需要市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者在所能控制的資源相對(duì)匿乏的前提下，把握住所發(fā)現(xiàn)的商業(yè)機(jī)會(huì)，并將其實(shí)現(xiàn)的過程。創(chuàng)業(yè)還被定義為創(chuàng)業(yè)者依靠自身價(jià)值、擁有的資源、個(gè)人能力、自我經(jīng)驗(yàn)以及其他相關(guān)因素，將所獲取的資源、商業(yè)機(jī)會(huì)、有效信息等以及所掌握的科學(xué)技術(shù)，通過某種途徑或形式將其轉(zhuǎn)化為財(cái)富或價(jià)值并實(shí)現(xiàn)某種追求或目的，最終創(chuàng)建公司或各類實(shí)體組織的過程（賀程，2011）。李莫言（2014）研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是尋找和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，并將商業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品或服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的系統(tǒng)過程。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)涵義的概述雖不盡相同，但仍有共性存在，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并利用該機(jī)進(jìn)行價(jià)值實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)過程。

2.2 關(guān)于科技創(chuàng)業(yè)的涵義

科技創(chuàng)業(yè)的研究是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題之一。隨著研究的不斷深入，其涵義也在不斷發(fā)生變化。所謂科技創(chuàng)業(yè)是指科技商業(yè)化作為創(chuàng)立新企業(yè)的基礎(chǔ)的一種創(chuàng)業(yè)過程，該過程強(qiáng)調(diào)來自私營和公共部門的多個(gè)相關(guān)參與方之間的有效互動(dòng)，例如高校技術(shù)轉(zhuǎn)移負(fù)責(zé)人、科學(xué)家和工程師、公司高管以及獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)者等（Wright等，2007）。浙江大學(xué)張鋼教授（2008）的研究團(tuán)隊(duì)在研究成果中將科技創(chuàng)業(yè)定義為是將科技成果進(jìn)行商業(yè)化處理的重要方式，是連接技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品或服務(wù)的橋梁和紐帶。科技創(chuàng)業(yè)也可以理解為創(chuàng)業(yè)者以自己所掌握的技術(shù)和知識(shí)為核心，尋求和把握潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)，整合所掌握的資源，創(chuàng)建能夠?yàn)槭袌?chǎng)提供新產(chǎn)品或新服務(wù)的組織，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的社會(huì)價(jià)值的過程（王以梁，2014）。李婉婷（2016）認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)是以科技創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)而開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。科技創(chuàng)業(yè)的概念強(qiáng)調(diào)的核心是科技成果或?qū)＠夹g(shù)的商業(yè)化過程，科技成果強(qiáng)調(diào)的是自主研發(fā)的，并且具備自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（劉幫成，2016）。一般認(rèn)為，科技創(chuàng)業(yè)的概念有廣義和狹義之分，從狹義上理解，科技創(chuàng)業(yè)就是利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這是一種淺層次的理解。從廣義上去理解，科技創(chuàng)業(yè)包括科技研發(fā)、投入和產(chǎn)出，科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、科技成果的推廣等（王溪，2015）。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)本研究梳理的文獻(xiàn)，各位學(xué)者均是對(duì)科技創(chuàng)業(yè)的概念進(jìn)行廣義闡釋，并且均認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化的系列過程。

3 關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式的研究

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒和復(fù)制，制約了科技創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，適當(dāng)?shù)目萍紕?chuàng)業(yè)模式對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功具有助推作用。目前，對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的研究，比較經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)模式有：Gartner模式、Wickham模式、Sahlman模式、Timmons模式、Christian模式、Jain模式以及Zahra-George創(chuàng)業(yè)模式（馬晶月，2012），以上經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模式雖構(gòu)成要素迥異、形式變化多樣，但它們隨著創(chuàng)業(yè)發(fā)展的變化而不斷變化，在不同的創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。我國學(xué)界多從不多維度對(duì)創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行研究，目前暫未形成定論。國內(nèi)在大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式研究領(lǐng)域比較有代表性的成果主要有：郝紅軍（2012）將科技創(chuàng)業(yè)分為高知識(shí)高技術(shù)群體創(chuàng)業(yè)、科技型創(chuàng)業(yè)、高校扶持創(chuàng)業(yè)以及依托大學(xué)科技園區(qū)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)四大類，并詳細(xì)介紹了四類創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)。陳東帆（2009）通過對(duì)上海大學(xué)在校大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式的綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校依托教育、科研、設(shè)備等綜合資源，形成了科技成果轉(zhuǎn)化帶動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)等兩種典型的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式。馬晶月（2012）以工科大學(xué)生為研究對(duì)象，基于創(chuàng)業(yè)理論和管理學(xué)組織設(shè)計(jì)理論，歸納并設(shè)計(jì)了3種適用于工科大學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)模式，即自主創(chuàng)業(yè)模式、師生合作創(chuàng)業(yè)模式、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)模式。黃健柏（2010）通過對(duì)長沙高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)地調(diào)研，基于對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行綜合分析，歸納設(shè)計(jì)出五種創(chuàng)業(yè)新模式，即個(gè)人+投資商合作制創(chuàng)業(yè)模式、個(gè)人+公司合作制創(chuàng)業(yè)模式、導(dǎo)師+學(xué)生合作制創(chuàng)業(yè)模式、同學(xué)合伙制創(chuàng)業(yè)模式和家族合伙制創(chuàng)業(yè)模式等。陳朔（2017）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，從引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自身的科技創(chuàng)業(yè)模式出發(fā)，提出以下三種科技創(chuàng)業(yè)新模式：以互聯(lián)網(wǎng)為載體的創(chuàng)業(yè)模式、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要載體的科技創(chuàng)業(yè)模式、以物聯(lián)網(wǎng)為主要載體的科技創(chuàng)業(yè)模式。

4 關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)影響因素的研究

大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的一種特殊形式，對(duì)國家科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)的步、學(xué)生就業(yè)與成才、高校的全面建設(shè)與發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。眾多因素與條件的制約了大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的步伐。哪些關(guān)鍵因素阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)？如何克服瓶頸？尋求發(fā)展對(duì)策。近年來，國內(nèi)外學(xué)者在這方面均做出了大量研究。有研究表明我國大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要影響因素是就業(yè)壓力，而歐美國家大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)主要是為了追求自我進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，出發(fā)點(diǎn)各不相同（徐家洪，2009）。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)難的成因主要可以概括為三個(gè)方面：首先，高校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)問題的重視程度和支持力度不夠；其次，國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及經(jīng)費(fèi)技術(shù)等方面的扶持力度不夠；最后，學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力不足，主動(dòng)性和積極性不高（王溪，2015）。Shook & Bratianu（2008）通過對(duì)羅馬尼亞大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生周圍人（父母、朋友等）的支持程度與其創(chuàng)業(yè)意愿呈反方向變化，即支持程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿越低。通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)體特征等內(nèi)部因素，社會(huì)需要和政策環(huán)境等外部因素均在一定程度上影響其創(chuàng)業(yè)動(dòng)力（李良成，2012）。杜朝東等（2014）以調(diào)查問卷形式對(duì)來自貴州8所高等院校中不同性別、年級(jí)、專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念、家庭和親友的影響、政策不明晰、對(duì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)場(chǎng)不滿意、啟動(dòng)資金少和技術(shù)含量較低、合作意識(shí)不強(qiáng)或缺乏合作伙伴等是影響大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要因素。尹歡（2016）通過對(duì)某大學(xué)500名工科大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響工科大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)意向的主要因素有：個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境。研究還顯示，性別、學(xué)歷以及接受創(chuàng)業(yè)教育程度不同的工科大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的差異。

5 關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究

大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中，自我無法控制、但卻必須面對(duì)，并會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程或結(jié)果產(chǎn)生一定影響的一系列外部因素及其組成的有機(jī)整體（楊懷志、張年城、李程，2010）。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多從政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、法律環(huán)境等方面綜合分析各因素對(duì)某一區(qū)域大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的影響。美國學(xué)者M(jìn)ueller & Thomas（2000）通過對(duì)9個(gè)國家1800名在校學(xué)生跟蹤3至4年的研究數(shù)據(jù)表明，社會(huì)文化差異對(duì)當(dāng)?shù)貪撛诘膭?chuàng)業(yè)行為具有顯著的影響，研究發(fā)現(xiàn)在那些高個(gè)體主義和低不確定性規(guī)避的國家和地區(qū)的個(gè)體更更有可能選擇創(chuàng)業(yè)。Majumdar（2007）通過對(duì)印度25年間的產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析發(fā)現(xiàn)，國家在一些行業(yè)中的政策走向確實(shí)顯著地影響著該領(lǐng)域里的創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境究竟包括哪些構(gòu)成要素？國內(nèi)外針對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)成要素有多種分類，整體而言，主要包括政府政策、經(jīng)濟(jì)、融資、社會(huì)文化等宏觀環(huán)境以及中觀的產(chǎn)業(yè)環(huán)境（楊懷志等，2010）。與其他因素相比較，政治因素、資金因素、市場(chǎng)因素、科技因素、人才因素等5種環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的影響最大，并且能夠在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大改變（夏高寅，2016）。這一觀點(diǎn)得到了眾多學(xué)者的證實(shí)。趙東（2013）以貴州大學(xué)生作為研究對(duì)象，認(rèn)為政策環(huán)境對(duì)大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)的影響更大，其中包括政策操作難度大、政策優(yōu)惠含金量小、政策限制條件多、政策導(dǎo)向?qū)哟蔚偷取Ｚw本喜（2013）研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境由很多復(fù)雜的要素共同構(gòu)成，主要涉及到政策、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、人文、科技、融資、區(qū)位等，并從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、融資等四個(gè)角度對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)成因素進(jìn)行具體分析。

6 結(jié)語

文章對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究進(jìn)行了回顧，梳理了創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)的涵義、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)模式、環(huán)境及影響因素，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，專門針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但絕大部分研究更多的是關(guān)注大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象的描述，或者從大學(xué)生的個(gè)體特征、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿等方面研究科技創(chuàng)業(yè)，只是簡單地將大學(xué)生群體作為研究科技創(chuàng)業(yè)的主要對(duì)象，并未進(jìn)行深入的探析。

第二，關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的研究，僅是羅列各項(xiàng)環(huán)境因素的影響，而深入分析環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)有什么樣的深遠(yuǎn)影響以及如何優(yōu)化大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境等重要問題的研究還比較少。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的研究缺乏適當(dāng)、有效的解決對(duì)策和有效建議，有待進(jìn)一步深入探討。

第三，多以個(gè)案研究或區(qū)域性研究的形式展開對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的探討，個(gè)案研究和區(qū)域性研究均受到特定的時(shí)間和空間環(huán)境等因素的制約，都有自身不可復(fù)制的特點(diǎn)，從而得出的結(jié)論可能存在片面性，缺乏代表性，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義則相對(duì)減弱。

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[作者簡介] 陽震青（1976- ），女，廣西桂林人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)；林嘯嘯（1993- ），男，安徽淮南人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理。