小學語文翻轉課堂閱讀教學的探析

石桂云 王清

摘 要：小學語文閱讀教學在小學之中處于關鍵的地位，小學語文閱讀不僅能提高小學生對字詞的理解，更是對學生基本的語文閱讀、寫作能力的培養，才能進一步提高學生的語文綜合能力。那么恰當的小學語文教學方式對于小學語文閱讀教學顯得十分重要，不僅是對于教師的語文閱讀教學，更是關乎對小學生語文閱讀的能力、素養、情感的培養與激發，由此，通過對小學語文閱讀教學進行翻轉課堂設計，以便為小學語文閱讀教學提供新教學方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂

一、翻轉課堂概念簡述

我國的教育家張金磊等人認為翻轉課堂主要是改變學生對知識接收和知識內化的先后順序，更改教師教授的課堂時間，將更多焦點關注放置于學生對知識自我內化。[1]劉健智、王丹指出教學視頻、課堂過程設計與課堂生成，學生發展諸要素組合才是翻轉課堂；[2]綜合相關定義，小學語文翻轉課堂就是將更多閱讀權利交給學生，學生在家自主、自定步調的學習閱讀材料和視頻，以便牢固基礎，課堂上開展協作學習，解決閱讀疑難，內化相關知識。

二、小學語文翻轉課堂閱讀教學的設計

（一）翻轉課堂閱讀教學的設計緣由

首先，翻轉課堂閱讀教學的理論支柱表現在《小學語文課程標準》中，課程標準明確表明閱讀是學生自己的事，教師不能用自己的閱讀標準和閱讀感受來要求學生有相同閱讀的想法。[4]這正是翻轉課堂在課前給學生自主閱讀學習，自主體驗的理論來源。其次，正如建構主義學習理論強調新的知識觀，學習觀，教學觀，教師觀。建構主義認為知識學生根據自己的日常生活經驗加以構建的，并不是有教師將各種知識教給學生，而是學生自己主動的接受并建構而來。[5]教師也不僅知識的教授者，傳授者，而是學生學習的幫助者，點撥者。而翻轉課堂的語文閱讀教學也是以學生為閱讀的主體，注重學生自己的閱讀感受和閱讀體驗。最后，現在小學語文教學很明顯就要依托于現代教育技術，教學視頻的錄制，課堂教學課件的運用都要涉及現代教育技術。[6]現代教育技術就是通過現代最新技術為教學服務，通過豐富的視頻，錄音等教學手段打破了教學的時空限制，為翻轉課堂語文閱讀教學在小學語文教學中的應用創造了條件，提供了技術支持。

（二）翻轉課堂閱讀教學的流程設計

如上圖，學生課前在家下載，學習微視頻和閱讀材料，形成自己閱讀體驗，如果有閱讀時困惑，可以通過繼續觀看閱讀教學視頻，在家也可以查資料進行解惑，通過閱讀測驗測試在家的閱讀效果，利用基礎性閱讀材料進行課外拓展，豐富全體學生的見識，形成獨特的閱讀體驗，提升閱讀能力（以圓點作為結點）；然后在課堂上進行先組內交流協作，班級集體交流，教師在此時要結合課文進行重難點指導，同時還要指導學生的閱讀中價值觀的選擇，雖然注重閱讀體驗，但不是過度放縱學生，偏離閱讀教學的中心，把握學生在同伴交流中和教師指導下逐步內化知識這一大局，然后進行閱讀應用（課文基本知識點），深化閱讀知識點；課后（網絡展示，鞏固練習，分層閱讀，閱讀成果）這四步沒有先后，（課后圖是循環，沒有圓點作為結點）可以有學生根據自己的能力來進行。學生如果閱讀能力較強可以先將課堂所獲利用網絡自愿分享閱讀體驗，獨特閱讀方法，形成“眾學生”閱讀氛圍，再進行其他活動。如果學生自己覺得課堂學習效果不好自己就可以選擇鞏固知識。針對學生的閱讀材料少、類型不夠設計分層閱讀，以供學生自行選擇，滿足學生的閱讀需求量，同時也提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

三、翻轉課堂閱讀教學注意事項

（一）翻轉課堂閱讀教學需要教師、學生、家長共同參與

翻轉課堂閱讀教學將傳統的閱讀課變為“課前、課中、課后”三步走，將傳統課堂上教師教、學生學的狀態改成學生課前自學，課中內化知識，課后再鞏固的循環模式。

在整個翻轉課堂閱讀教學中，學生始終的閱讀中的主體，他們課前自主閱讀、自主體驗、自我思考問題，課堂上自主協作（組內協作，班級協作，教師協助）探討難題，形成觀點，當堂鞏固所學知識，提高了學生作業質量。教師在翻轉課堂閱讀教學中角色定位不容忽視，不在是課堂的講授者，而教師需要制作學生課前學習的微視頻，閱讀測驗試題的設計，為學生挑選好分層學習的閱讀材料，課堂教師不是問題的解決者，是學生協作時的組織者，引導者，甚至是參與者，學生課前下載視頻、資料，分享閱讀成果的網絡平臺需要教師選用好，利用好它的反饋功能。家長是孩子成長學習中必不可少的支持者，所以在進行小學語文閱讀教學時需要得到家長的充分認可，才更有利翻轉課堂閱讀教學展開，例如小學生需要在網絡上下載視頻、資料時，上傳閱讀心得體會時，在家遇到難題家長就可以幫助解決，另外小學生進行自主學習時，自控力不足，家長可以監督輔助，所以翻轉課堂教學也需要家長的積極參與。

（二）翻轉課堂閱讀教學需要網絡技術、平臺的支持

網絡技術的支持對于翻轉課堂閱讀教學的實施起著支撐作用。網絡技術給教學提供的傳輸實時性，交流互動性創造了條件。學生自主學習的視頻，學習的材料都需要通過網絡平臺進行下載傳輸，另外在課后學生利用網絡分享閱讀學習經驗，可以在網絡平臺進行交流學習，不僅是個人閱（下轉第216頁）