高中政治課堂教學中情境教學的應用探究

聶忠

摘 要：高中政治課堂是學生綜合性提升自身政治素養及培養正確社會主義核心價值觀的一個階段，教師在進行教學時要立足于以學生為核心的教育理念，對政治課堂教學策略加以優化，使學生能夠積極地達成對自身素質的提升，完成教學目標。

關鍵詞：高中政治；優化；課堂教學；情景教學；策略

在高中政治的人才培養教育理念中，政治課堂應營造“以人為本”的教學課堂，針對學生政治方面素養的提升需求，制定綜合提升學習素質的教學策略。而情景教學以創設各種情境的方式，使學生能夠在課堂教學中，充分展示自身主體地位，投入到教學中來，完成對自身學習成績和政治素質的提升，可以說是行之有效的教學策略。下文，筆者就高中政治課堂如何結合情境教學達成對學生的人才培養目標，展開一番探究。

一、導入情境教學

導入情境是指教師通過在課堂上營造導入情境能夠吸引學生注意力，使學生全神貫注地參與到課堂教學中來。高中學生自身政治素養還不完善，無法感受到政治的魅力，而導入情境的營造可以激發學生對政治的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，充分地完成對政治教學內容的吸收。

例如，筆者在講《感受文化影響》時，便通過多媒體播放了很多關于文化的照片視頻來讓學生感受文化的存在及影響。這些照片視頻從身邊的馬路、綠化、課堂開始播放到載人飛船、航空母艦、太空基站播放結束，充分地向學生展示了文化涉及到的每個角落，筆者再對這些播放的照片視頻中涉及到的各種文化加以詮釋，再引導學生回到課堂內容的學習中，就很好地完成了本節課堂教學。

導入情境的創設在課堂上以一種先聲奪人的方式，讓學生投入到學習中。這樣既豐富了課堂教學的內容，讓學生對政治學習有一種新的觀感，又使學生懷著一份探究的心情參與到學習中來，充分發揮學生學習的主動性，很好地完成對課堂內容的吸收。

二、辯論情境教學

高中學生對政治的理解程度不深，在課堂教學中無法深入到政治學習中來。辯論情境教學以課堂辯論的形式營造一種辯論的氛圍，可以使學生主動參與到政治中來，做政治的主人。教師在創設辯論情境時，應注意讓學生都參與到課堂中來，進而優化整個課堂學習的氛圍，讓學生成為課堂的主人，深化理解和學習政治。

筆者在課堂教學中會不定期地展開課堂辯論，讓學生自己去搜集整理資料，自己提出觀點并加以解釋。例如，在講《生產決定消費》時，筆者布置任務讓每個學生去準備論據，然后對“生產是如何決定消費的？”展開辯論，要求每個人都提出自己觀點，并要站得住腳，能夠接受別的同學的質疑。這節課在辯論時，學生也是絞盡腦汁地去想自己的觀點和去質疑別人的觀點，在完成課堂教學后，每個同學都在這個辯論中收獲了很多，相信每個同學都對“生產決定消費”這個概念有了自己的一個理解。

辯論情境教學的創設可以讓學生充分發揮自身課堂主人的地位，教師則退求其次做課堂教學的引導者和輔助者，幫助學生在屬于自己的課堂中完成對學習內容的主動學習和充分理解。并使學生能夠在課堂教學中提升學習成績，提高自身政治素養，進而達成素質教學的目標。

三、生活化情境教學

高中學生由于自身生活經驗缺乏，無法對政治在生活中情境在現，教師通過營造生活化情境，讓學生了解到生活中的政治，從而得到一種能夠在生活中發現政治的能力。讓學生對政治與生活的關系能夠進一步了解，對政治的重要性能夠有一個新的認知，進而激發學生對政治學習的興趣，使學生能夠認真主動地參與到政治學習中去。

生活與政治的關系是密不可分的，政治源于生活又高于生活，在課堂中營造一種生活情境，便需要拿出生活中的例子讓學生從政治的角度去思考。這樣才能提升學生的政治素養，培養學生從政治角度認知世界的政治思維。例如，筆者在講《財政與稅收》時，便舉了一些生活中常見的一些稅收的例子，如增值稅、個人所得稅等，接著讓學生去思考總結身邊的稅收，并列舉提出。讓學生從生活的層面去發現政治的影子，有利于學生洞察政治能力的提升。

生活化情境教學既可以從生活的層面激發學生學習政治的興趣，又能夠培養學生從生活層面思考政治的能力。無論是對學生的學習成績而言，還是對學生的個人政治素養而言，都是一種較好的教學策略。

綜上所述，在高中政治課堂可以營造導入情境，先聲奪人，引起學生注意，繼而讓學生全神貫注地投入到學習中來。營造辯論教學，可以讓學生充分地發揮自身課堂主體的地位，做課堂的主人，做政治的主人，去展開辯論，進而對政治有一個更進一步的學習了解。營造生活化情境，從生活著手，培養學生思考洞察政治的能力，繼而完成提升學習成績以及政治素養的教學目標。總而言之，在高中政治課堂營造各種情境教學，可以多方位全方面地提升學生的學習成績及政治素養，培養學生良好的社會主義核心價值觀，幫助教師完成品質教育的教學目標。

參考文獻：

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