思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析

高媛

摘 要：在當前的英語閱讀教學之中，思維導圖具有重要的作用與價值，教師需要通過不同的形式將其應用在教學之中。基于此，本文將以圖表形式、文章重點形式、分層與解決問題形式的思維導圖為切入點，深入探究思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用方式，旨在能夠充分發揮思維導圖的重要作用，優化英語閱讀教學的模式，全面提高教學的質量、效率，為初中英語教師提供有價值的參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

實際上，思維導圖在最開始的應用中，僅僅是一種做筆記的方式，隨著其應用與發展，逐漸成為一種具有組織性質的思維工具。在具體應用的過程中，“思維導圖”需要結合發散性思維特征，將中央的圖形作為關注的焦點，而該主題的主干將會從中心向外散射，形成不同的分支。在思維導圖的分支之中，通常由一個聯想關鍵詞、圖像構成，并能夠將次級的話題體現出來，從而構成知識網絡。

一、圖表形式的思維導圖應用

就圖表形式的思維導圖而言，主要就是對事件、人物、地點、觀點、數據等進行更加比較。例如：在初中英語閱讀課的《Should I be allowed to make my own decision？》一文之中，教師可以通過“hobby”將話題引出，然后鼓勵學生進行討論，分析家長、學生關于“hobby”的差異：學生：They want to practice their hobbies as much as they want。家長：They worry about their childs success at school。

隨后，英語教師則可以將英語文章中的觀點引出：Liu Yu：He wants to be a professional runner。His Parents：They think he should spend time on study。

通過這樣的課堂導入，教師可以讓學生利用幾分鐘的時間熟悉文章內容，然后引導學生將文章中每一段的主旨提煉出來，并繪制如圖1所示的思維導圖：

二、文章重點形式的思維導圖應用

在應用文章重點形式的思維導圖中，常常需要分析是誰、干什么、為什么、等問題。例如：在初中英語閱讀教學中，其《Why dont you learn to sing English songs》一課，教師就可以通過文章重點形式的思維導圖進行教學。對此，教師可以結合課文的內容，提出以下問題：（1）Where are they singers from？（2）How did they perform？（3）Who were the winner in the competition？等。值得注意的是，教師在提出問題的過程中，需要保證每一個問題都與課文主題相關，然后結合這一既定的主題，依據課文的內涵，引導學生重新劃分文章的段落，同時將每一段的主旨歸納出來。最后，將文章各個段落的中心思想串聯起來，形成關于課文的知識網絡，完成學習目標[1]。

三、分層與解決問題形式的思維導圖應用

首先，分層形式的思維導圖主要用于表明分析、分類、描述、結構以及舉例。例如：在初中英語閱讀《Have you ever been to Singapore？》的一課中，非常清晰的通過六個不同的方面對新加坡進行了介紹，主要包括place、population、language、food、weather、places of interest。所以，在這一課文之中，就需要運用分層形式的思維導圖進行講解，從而更加精準、高效的掌握段落大意，降低學生學習的難度。

其次，解決問題形式的思維導圖，主要就是用于分析問題、制定措施、探究結果的文章之中，其中主要的問題包括：（1）What was the problem？（2）Who had the problem？（3）Why was it a problem？等。例如：在初中英語《He used to cause a lot of trouble》的課文中，教師就可以通過提出問題的方式進行教學，使學生能夠帶著問題學習、思考，實現教學的目的。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖的教學方式具有重要意義，需要相關的教師人員加以重視。以此為基礎，英語教師將不同形式的思維導圖模式應用在了教學之中，激發了學生的興趣，強化了教學的有效性，為學生營造了更加良好的學習氛圍，對于提高教學質量具有關鍵作用。所以，為了打破傳統的初中英語閱讀教學模式，就應該結合當前的教學現狀，將思維導圖的教學方式應用在實際教學中。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（1）：140-141.

[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（11）：75-77.