快樂寫字教學之我見

《語文課程標準》中明確指出：低年級要養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該培養所有的學生養成良好的寫字習慣。

一、糾正握筆姿勢與坐姿

開始接觸學生時，我就告訴學生，想不想讓自己的身板像個小士兵一樣筆挺呀！學生一般都很羨慕這種身姿，就一下子提高了興趣，然后告訴孩子，其實我們不用像他們那樣艱苦的訓練，就是在課堂上，我們也可以訓練自己，讓自己的身姿筆挺，小女孩都想要亭亭玉立的身姿；小男孩更夢寐以求板直的身架，學生馬上提高了興趣。隨之引出坐姿歌“頭正，肩平。腰直，足安。”在一開始練字時，先讓學生說唱歌謠并擺姿勢，學生興趣也高漲。

二、用饒有興趣的方法驅趕練字的枯燥無味

練字激發興趣最關鍵，只要我們一句幽默的語言，一個形象的比喻，一句真誠的夸贊都可以讓學生感受到練字的幸福。

（一）田字格，漢字的溫馨小屋。

每個人都希望自己的房子漂漂亮亮的，都希望自己有一雙心靈手巧的手來將自己的家打扮的陳設整齊，優雅大方，其實打扮小屋的陳設就是漢字呀！所以我們在寫字的時候，應該認真觀察每個字的間架結構，看清部件和筆畫在田字格中的位置，把自己的家打扮得漂漂亮亮的。特別是讓學生找準每個字的主筆（哪些筆順在橫中線或豎中線上），給這個字定好了位，再下筆，然后與范字進行比較。

（二）把字寫成一副畫。

我們中國的漢字很美妙，本身就是一幅優美的山水畫，每個漢字都像一幅畫，讓人見字生情，回味無窮，如象形字“木，禾，日，月，舟，車，山，水”等等告訴孩子們，看一個美麗的字就像是欣賞一幅優美的畫。所以我們在寫字的時候觀察和比較是學生需要學會的一個很重要的本領。觀察并將抽象的漢字加以聯想，要想觀察，對某些能牽制整個字的筆畫，要作細致地指導，正所謂書法理論上的“主筆制勝”。哪一筆長，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正，觀察每個字的結構特點，筆畫或部件的位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，筆畫的姿態：長短粗細、平斜曲直，乃至筆畫首尾的樣子、中途轉折的特點，以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。如寫“鳥”“馬”字很多同學在寫“豎折折勾”這一筆時，總是很窄，導致整個字都毫無神韻，于是，我就對著孩子說“你看，你寫的鳥是不是生病了呀！怎么他畏畏縮縮的（指著豎折折勾這一部分），就好像在發燒呢”。在這詼諧的語言中，孩子輕松的接受了老師委婉的批評。并馬上明白了小鳥的身子要伸展開，這個字才顯得有精神。

（三）把字寫成一個人。

我們常常要求學生站有站樣，坐有坐樣，其實這和我們在寫字中要求的“橫平豎直”是一個道理，字如其人，不胖不瘦才是美，對于獨體字高矮胖瘦正合適，而對于左右結構的字，有的左瘦右胖，如呼、格、盯等字，有的左胖右瘦，如剩，到，副，數等字，有的左右均勻如林，朋，雙，從；左右兩部分的結構特點是左收右放、左斜右正。上下結構的字或者是上中下結構的字將一部分寫的矮一點，才不至于讓整個字顯得太高。我發現有很多同學在寫“本”時總是把撇和捺寫得很長甚至超過了豎，我就把這個字寫在黑板上，看著個字像不像穿裙子的小姑娘，那如果這個小姑娘的裙子長得都拖著地了，她還怎樣走路呀！同學們在笑聲中明白了這個字的正確寫法；再如“常”這個字，我發現有些同學總是把“口”和“巾”靠得太近，甚至看不出豎是出頭的，于是，我就告訴同學們如果一個人的頭直接按在肩膀上好看嗎？看這個字的小主人就把他的頭直接按在肩膀上，多難看呀！學生在形象的比喻中對這個字有了更深一步的了解。

三、善用評價制度，鞏固練字效果

我們在課堂上對于孩子進行指導，并一再強調“提筆即是練字時”，可是又有幾個學生會自覺地去這樣做呢？所以在平常作業中，我采取了“寫字星星榜”活動，學生的每次作業都按書寫的好壞程度分成三星級、二星級、一星級、和不合格。累計滿十顆星就會在該生的星星榜上蓋上相應的小印章。長此以往，學生的寫字興趣濃厚了；寫字態度不敢松懈。鼓勵學生持之以恒，做到寫字課內課外一個樣，校內和校外一個樣。

中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，硬筆是我們最普遍的寫字工具，寫好硬筆字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要的作用，必須從小打好基礎。

蘇貞秀，山東青島市嶗山區華樓海爾希望小學教師。