在教學中享受詩歌之“美”

初中語文課程標準要求在詩歌教學中培養(yǎng)學生鑒賞的濃厚興趣，豐富學生美麗的情感世界，培養(yǎng)初中學生高尚的情操，提升他們的文學素養(yǎng)。我國詩歌作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著中華民族的思想精髓和語言魅力，所以，初中語文詩歌教學成為語文教學的一個難點，要調動學生學習詩歌的積極性，必須在“熟讀精思”上下工夫，在引導學生發(fā)現“美”上尋突破，在享受“美”上找落腳點，引導學生在不知不覺中進入詩歌的情境，最終獲得思想的啟迪。

一、揣摩詩歌的意境美，發(fā)揮學生的豐富想象

優(yōu)秀的詩歌都有自己獨特的意境，是詩人情與景，心與物互相交融形成的內在思想內涵，需要讀者的情感交融和情緒體驗才能感悟出詩人所要表達的意境。司空圖的《二十四詩品》就是通過描繪不同的意境來展示不同的情景。在初中詩歌教學中，語文教師要善于發(fā)揮學生的想象力，從中揣摩詩歌的意境，體會詩人的內心情感，從而享受詩人營造的意境而帶來的美的感悟。一是物境美，主要特點是以景為主，景中有情，情由心發(fā)。景重、情濃、意淡。再如，白居易的《錢塘湖春行》就是一副生機盎然、生機勃勃的春天景色，主要表現的是詩人觀賞春天后的美麗心境。這個美麗的意境主要通過春天里山、水、鳥、魚、花、草等事物引導讀者進入詩人的意境來勾勒出早春生機盎然的美麗景色，讓學生深深感悟到作者賞春時的愉悅。詩歌中的物象促使學生在腦海中浮現出一幅幅立體的畫面，引導學生逐漸進入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，最終達到心靈溝通，情景交融的目的。二是情境美，意境特點是以情為主，情中帶景。情重，景散、意明。例如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，詩人不僅表達了常年被貶外地政治失意的憤怒，還表明了對生活的熱愛，對未來的積極樂觀的生活態(tài)度；尤其是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”以高度的精神境界和哲學思想，讓今天的人們賦予其新時代的意義，就是新生事物取代舊事物的歷史必然。第三是心境美，就是以意為主，意中傳情，意重、情濃、景淡。例如杜甫的《登樓》，融國家災難、自然景物和個人心情融為一體，等上高樓觸發(fā)情思，由意境觸發(fā)哀情，我們深入揣摩詩人的心情，就會更加深刻理解詩的意義。

二、品味詩歌的語言美，陶冶學生的審美情操

文學是語言的藝術，詩歌是語言的最高形式。詩歌語言往往精煉生動，形象精辟，每個字、每句話都給讀者留下豐富的想象空間，學習詩歌，對于提高學生的語言能力有很大的幫助。因此，在詩歌教學中，語文教師要引導學生細細品味語言文字的精妙之處，從中享受到美的樂趣，促使自身美的情操得到陶冶。例如，“紅杏枝頭春意鬧”這句詩中的“鬧”就用的絕妙美侖，有聲有色。又如李清照的《如夢令》中的“知否知否，應是綠肥紅瘦”中的“綠肥紅瘦”，用來形容暮春的季節(jié)，詩人就用的恰到好處，如此推敲出的詩句就經得起歷史和讀者的檢驗，值得學生去認真品味、揣摩。更多的詩句則是借助自身的豐厚情感和精髓的內涵去啟迪后人，這樣就會永不失傳，流傳千古。表達勤奮學習、頑強拼搏的詩句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；描述英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等等，這些詩句千百年來成為激勵人們奮斗的精神食糧，膾炙人口，朗朗上口，學生必然會通過朗讀身心受到感染，還會增加學生的生活體驗，激起學生類似的情懷，達到身心交融、心領神會的目的。所以，語文教師在詩歌教學中要加大誦讀的力度，讓他們熟讀精記，最后完成語言積累和陶冶情操的目的。

三、感受詩歌的音樂美，熏陶學生的藝術品位

詩歌有自身獨特的韻律，詩歌平仄交錯，跌宕起伏，具有很強的樂感，在誦讀中能產生音樂的美感，正因為詩歌和音樂結下了不解之緣，所以在詩歌教學中語文教師要發(fā)揮音樂的作用，讓學生感受音樂美。如在學習李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中，首先要求學生對全詩誦讀，做到正確的停頓，然后學生就會很快進入到欣賞古詩的情境中，反復誦讀，學生就會體會到詩人懷才不遇，不能實現自身偉大抱負的抑郁心情，豪放的語言，優(yōu)美的旋律，學生就會領略到古詩詞的音樂美。除此之外，語文教師在教學中還要引導學生讀準音調和音階，這就利于學生體會古詩的感情和音律，表現出古詩的抑揚頓挫的節(jié)奏感，學生的藝術品位就會得到有效提升。

在詩詞教學中，要敢于拋棄那種“讀——賞——悟”的傳統(tǒng)教學模式，在反復誦讀中引導學生感悟詩歌的規(guī)律，探尋詩歌的內涵，發(fā)現詩歌的意境美、語言美和音樂美，享受詩歌的魅力所在。

石楠，吉林通化縣快大茂鎮(zhèn)東寶中學教師。