小學語文古詩教學芻議

新課程標準下小學語文古詩的占比得到了提高，在古詩中不僅對中華民族悠久的歷史文化進行了展示，而且其中的教育功能也是春風化雨、潛移默化的，不僅可以實現學生情操的陶冶、知識的豐富，而且在實現學生“激趣”上、在實現學生思維想象能力的培養上、在強化學生愛國熱情的培養上也承擔著非常重要的職責與作用。

一、以“美語”激發學生興趣

古詩中往往運用夸張的寫法，而且語言也是極為凝練的，其中的思維跨越度也相對較大，在小學語文古詩教學中，教師應當按照“建立”“轉換”“加工”的思路，實現古詩詞語的表象化遷移。在古詩教學中，盡可能地讓學生發散思維，將古詩中經過反復推敲的詞語通過想象轉變化為頭腦中的立體畫面。比如：“春風又綠江南岸”的教學中，教師應當緊扣住其中的“綠”字，讓學生充分發揮自己的想象能力，與詩人一起感受和領略在春風的吹拂下，江南兩岸瞬間樹草輝映、綠意濃濃，對于字里行間中所體現的作者的思想情感進行理解和把握。同時，很多經典的古詩都是作者借助眼前所見之景象所進行的情感的表達，其中可能是對自身的人生際遇的思考、可能是對當時社會現實的評價，這個過程中是經過了思維的充分加工的。在小學語文古詩教學中，教師應當以詩人的想象為依托，對學生的思維進行激引和啟迪，讓學生對于其中的詩情畫意進行有效的感悟。比如，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，就是詩人將國家危亡、山河破碎的社會現實寄托到“花”“鳥”等景物上，讓學生感悟詩人的憂國憂民的博大情懷。

二、以“美圖”拓展學生思維

在小學語文詩歌中，教材中有很多的配圖說明，不僅可能對學生的思維和想象空間進行拓展，而且可以讓學生對其中的美感進行感知。在小學語文古詩教學中，教師應當強化配圖的利用，將古詩的內容與配圖的內容充分結合起來，實現詩在畫中、畫在詩中，而且盡可能地通過配圖將故事的詞語內容形體化，讓學生更能夠感悟其中的詩意。比如在《望廬山瀑布》這一古詩的教學中，在充分結合教材中配圖的基礎上，教師可以通過多媒體技術將廬山的側面圖和正面圖綜合立體地展現出來，讓學生進行直觀的感受，再結合古詩中“橫看”“側看”等詞語進行認真的推敲和反復的揣摩，讓學生對于“站在不同角度看待事物或問題會得到不同的印象和結果”這一哲理進行充分的理解。在杜甫的《絕句》教學中，教師可以借助簡筆畫的形式，將其中的“黃、白、翠、青”四種色彩進行交織，勾勒出一幅唯美的畫卷，并以此來幫助學生理解詩意、拓展想象、發散思維，讓學生將畫面的內容與詩詞的內容進行對比和融合，進而產生更多的情感、更美好的欣賞。

三、以“美境”誘發學生情感

古詩之美往往在于意境之美，其中的內容往往是當時的社會歷史和風俗、文化與傳統等，由于相距現在較為遙遠，學生要想實現對其中意境的充分理解顯然是不太容易的。而且古詩講究以簡短、精煉的幾個字詞展現豐富的內容。基于此，在小學語文古詩教學中，教師應當想方設法將學生引入到作者所創設的意境的之中，通過教師科學教學方法的導引，讓學生在想象能力激發、自身情感迸發的基礎上，努力實現與作者心靈的溝通和情感的共鳴，對于詩歌的意境達到“身臨其境”之效果。在《春色滿園》這一古詩的教學中，筆者引入小組合作學習模式，讓學生在充分欣賞的過程中，在小組之中結合自身的認知和體會，對于古詩所展現的意境進行思維的交流和碰撞，大家相互提示、相互討論，在一步一步的深入探討中、在思維空間一步一步的拓展之中，學生共同構建起了真實的詩歌情境，對于詩歌的內容、含義、情感和思想表達都有了新的認知和升華。

四、以“美律”煥發學生靈感

古詩一般都講究平仄押韻且對仗工整，朗讀起來往往能夠瑯瑯上口，不僅有語句之美，更是充滿了無窮的韻律之美和音樂之美。如果在其中再加入合適的配樂，這樣就能夠實現多重美的疊加和融合，學生就會感受到無窮的美感。因此，在小學語文古詩教學中，教師應當強化對古詩韻律的把握，并且精心設計和加入一些優美的音樂，特別是注重將古詩的意境與音樂的韻律充分融合、交相輝映，在對古詩的朗讀過程中有優美音樂相伴，這樣往往能夠實現學生審美情趣的充分激發，學生在充分的想象、充分的附合、充分的感悟中，形成對古詩較為深刻的印象，而且學生對古詩內容和情感的認知靈感也能夠得到行之有效的提升。

在小學語文古詩教學中，教師應當從“美語”“美圖”“美境”和“美律”四個方面出發，提升學生對古詩的認知、理解、感悟與把握。

李靜波，吉林通化市東昌區外國語小學教師。