《六國論》論述思維教學探尋

《六國論》論證嚴密，論述透徹，不失為一篇訓練學生思維嚴密性的典范之作。但作為千古名篇，不應止步于欣賞作者思路的嚴密性上，而應引領學生登上高處俯瞰作品，以批判性的思維審視作品。

一、領略邏輯思維的嚴密

《六國論》做為一篇典型的政論文章，是唐宋散文的代表，歷來以筆勢飽滿、論證嚴密而著稱，在教學中教師也一直將解析嚴密的論證思路作為賞析的重點。第一段中心論點開門見山，明朗大氣。然后自問自答，破除疑端，陳述雄辯，總分自然，不斷地強化觀點，思路嚴絲合縫，給人無可辯駁的氣勢。緊接著第二段承“賂秦而力虧，破滅之道也”展開論述，為增強論述的效果，作者從不同層面不同角度進行對比。一是數量上的巨大對比，將秦作戰所得與六國賄賂所得的土地數量進行夸張性的對比，以此證明秦國之欲與諸侯之患都不在戰而在賂。二是對待土地態度的對比，作者以極富感染力的語言將六國創業的先人與守業的子孫對待土地的不同態度進行了對比，讀后令人嘆惋。三是將諸侯有限的土地與暴秦無厭的欲望進行對比，作者憂憎的情緒得以淋漓展現。最后以典籍中的事理收束段落，可謂鏗鏘有力，啟人深思。第三段則逐一剖析六國滅亡的原因，以承“不賂者以賂者喪”的分論點，層層推進，語勢強健。既有正面的直接剖析，又有反面的假設推理，可謂思路嚴密，無懈可擊，語言激切，感情充沛。教學中僅依靠此三段便可使學生領略蘇洵文章的論證力量，學生在賞析的過程中會折服于文章邏輯思維的嚴密性，所以這篇文章是對學生進行條理性思維訓練的絕佳文本。

二、站在批判性思維的高度

的確，文章論證的嚴密思路堪稱典范，但基于學科核心素養的教學在對學生思維訓練的高度上還應再拓展。針對“思維發展與提升”的素養內容強調：能運用批判性思維審視語言作品，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。對于《六國論》教學，不應僅僅停留于思維的嚴密性上，還應再挖掘文章中能激發思維活力的觸動點，以問題情境的方式引發學生做多維度的探究和思考，借以培養學生思維的批判性?？梢栽O置這樣的問題情境：六國之論可謂嚴密之至，給人一種壓人的氣勢和雄辯的力量，你是否完全贊同蘇洵的觀點。這一問題將會激起千層浪，會激發起學生極大的探究欲望，學生會再次走進文章中進行深度思考，也會結合史料做客觀的剖析，他們會找出更多的六國滅亡的原因。比如蘇秦張儀等縱橫家的游說作用使六國的合縱盟約缺乏牢固性，比如六國統治者昏庸無道。從秦的一方看，變法圖強的內政措施和“近攻遠交”的外交政策使秦國力逐漸雄厚，這也是根本性的原因。學生還會就幾個諸侯國滅亡的順序質疑，認為“是故燕小國而后亡”不符合史實，“至丹以荊卿為計始速禍焉”的說法也不妥當。戰國時期燕是繼韓和趙之后滅亡的，而且也不能將燕的滅亡完全定論為荊軻刺秦王招惹的禍患，滅燕是秦事先就已經確定好的戰略步驟，是“近攻遠交”，逐一瓦解，所以“燕趙處秦革滅殆盡之際”也與史實有出入，因為此時魏、楚和齊都還存在。學生在剖析了這些問題之后，會站在一個高度上審視文章，思維就會有更大的拓展，他們就會突破解讀文本的束縛，跳出“唯專家觀點”“唯權威意見”“唯教參解讀”“唯標準答案”，敢于以批判性思維審視作品。

三、邁向理性深刻性思維的廣度

引領學生審視作品不是教學的終點，還應將學生的思維引向更為廣闊的辯證理性的軌道上，培養學生思維的深刻性?？梢宰寣W生思考：蘇洵作為一代大家，不可能不博通歷史，那么為什么要堅定不移地將六國滅亡歸咎于賂秦呢。學生就會結合最后一段深入研究，就會理解作者的寫作意圖是為了“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。這時對文章的賞析依然不應停止，而需要做進一步升華，讓學生全面評價蘇洵。這時學生的思維會理性辯證而全面，不會糾結于觀點的片面，而會讀出字里行間作者的一份家國情懷，會感嘆于蘇洵心系國家的忠誠和責任擔當的氣魄，感知到作者把一腔熱血都浸透在了鏗鏘有力的語言中，可謂用心良苦！學生能夠領會到這個層面時，就會真正感受到經典的無窮魅力。

一篇《六國論》，融匯著豐厚的思維含量，我們應當探勝獵奇，不斷前行，那樣映入眼中的才會是繁花滿樹，風景無限。

康術智，遼寧鳳城第一中學教師。