巧用語文實踐活動 提高學生語文素養

劉玉珍 劉慧

傳統語文教學多注重學生知識的積累，往往忽略了對學生實踐應用能力的培養，對學生的學習積極性和學習效率產生一定的影響，單一的教學模式也往往會讓學生覺得語文學習枯燥，這也會對學生思維能力的培養和發展造成一定的約束。

一、善于利用實踐活動，創設語文學習環境

在語文教學中，教師是教學活動的主導者和設計者，學生則是教學活動的主體，教師首先要轉變教學觀念，樹立實踐教學理念，將語文教學與實踐活動緊密結合在一起，引導學生積極參與到語文實踐活動中，為學生營造良好的語文學習環境，在教學“wo”這個拼音時，很多學生容易把這幾個聲調對應的字的讀音弄混，教師可以開展“尋找身邊的wo”的課堂實踐活動，引導學生尋找不同聲調的“wo”的漢字，并嘗試組詞造句，教師可以舉出一個例子來引導學生進行發散性思考，“小鳥在樹上做窩”，學生可能會由這個句子提示想到“母雞在雞窩里孵蛋”等，還有的同學可能會聯系到“臥”這個漢字，進而形成句子“小貓臥在沙發上”等等，老師最后根據學生回答情況進行總結，將不同讀音的漢字進行歸類，讓學生進行反復閱讀，進而讓學生進一步區分不同聲調的“wo”，在課堂情境教學氛圍中，讓學生學會拼音的同時，逐步培養學生掌握語文學習的一些方法。[1]

二、開展動手實踐，激發學生語文潛能

語文與生活密切相關，在語文教學中可以通過語文實踐活動拓展語文教學學習的內容、形式、渠道等，使學生語文學習的視野得以不斷拓展，教師可以充分利用學校、社會、家庭等教學資源，使語文學習更具趣味性。傳統語文教學中忽略了對學生思維能力的培養和創造潛能的挖掘，語文實踐活動要打破傳統，在語文實踐活動中融入對學生觀察能力、表達能力、思維能力、交際能力等的培養。如在學習《田忌賽馬》這一課時，學生對課文內容有充分的了解和掌握后，圍繞文中內容可以提出一些問題：兩組的賽馬有什么特點？每一場的賽馬是怎樣分配的？比賽結果如何？教師通過提問來引導學生進行思考回答，將這些問題按照課文內容順序進行排列，最終以更為簡單明了的方式使學生明白田忌賽馬勝利的整個過程，如果按照常規的語文教學，這堂課的內容已經算是結束了，但這里老師還應借此“錦上添花”，進一步引導學生，讓學生思考是否通過其他方式對田忌賽馬獲勝方法進行說明，在這一點上可以引導學生進行發散性思維，從不同的角度來思考這一問題，學生可以對整個過程中雙方賽馬的分配情況進行動手操作，學生在發言的過程中也是對其語言表達能力的一種鍛煉。

三、注重生活積累，合理處理課內外關系

語文學科的實踐性極強，在學習語文過程中，不僅是課內的學習，還應讓學生在課外更廣闊的生活空間里發現語文的魅力，同時利用所學知識進行實踐，在進行語文教學過程中還應注意引導學生從日常生活中發現語文學科的應用，善于利用課外生活中的素材，尋找語文學科與日常生活的交融，如在學習《大瀑布的葬禮》時，我引導學生通過網絡、新聞報刊等形式了解身邊的環境污染情況，并分析其中的原因，提出一些治理措施，最后寫出一份小報告。現實生活能夠給語文學習注入豐富多彩的活力，教師在語文教學中應注意平衡課內課外關系，使學生能夠在更為廣闊的語文天地里發現語文學習的樂趣，使學生語文素養能夠得到更為全面的發展。

語文教學和學習不能僅僅停留在書本和知識層面，還應在豐富多彩的語文實踐活動中培養學生的語文綜合素養，以潛移默化的方式讓學生在日常生活中不斷發現語文學科的魅力，教師在教學過程中應有意識地開展多樣化的語文實踐活動，引導學生積極參與其中，在動手、動口、動腦的實踐過程中，促進學生語文綜合素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]宋凌燕.淺談小學語文課堂教學中巧用表演提高小學生的語文素養[J].教育，2015（12）：00294-00294.

劉玉珍，山東臨沂第一實驗小學岔河校區教師；劉慧，山東臨沂第一實驗小學教師。