小學語文拓展閱讀教學探究

在信息時代，教育必須順應并融入“大開放、大改革”社會潮流才能贏得“大進步、大發展”。就語文學科而言，只有“還原”并投放到社會生活這一大背景下，才會更加切實顯現“工具性與人文性相統一”的基本特點，更好地體現語言類學科教育的應有地位和價值。以“吸收與消化”為本的語文閱讀，既是課程活動體系中的有機組成部分，又享有無可比擬的“半壁江山”之譽。在小學語文教學過程中，我們應始終秉持“大語文教育”觀，積極開展豐富多元的拓展性閱讀教學活動，為促進學生的自主性、可持續、個性化閱讀源源不斷地注入活力。

一、課前拓展——搜集信息，了解并感知課文

感知是實現人類認知目標的“敲門磚”。理論和實踐表明，豐富的感性認識是我們對客觀事物深化理性認識的重要基礎。而對于同一主題素材開展寬泛性閱讀活動，非常有利于豐富學生的感性認識，有利于他們在潛移默化中逐步建構起屬于“自我認知意義”上的有效理解。這種“詩外工夫”往往安排在課前修煉并完成為宜。以《錢學森》為例。為了讓學生更加深刻地理解并體會主人公“寧可放棄一切，決心報效祖國”的赤子情懷，我課前布置學生通過各類途徑和方式，搜集有關錢學森的資料信息。當這些匯聚一起并在小學生之間進行共享的時候，他們從中更加立體地認識了一個有血有肉的偉大人物形象。尤其是美國海軍次長的那番話，從側面反映了錢學森的重大價值以及回國祖國的重大影響。有了這些“詩外工夫”，不僅有利于小學生初步地感知課文內容，而且成功地實現了課堂教學的“窗口前移”。除此之外，我們還可根據教學內容和學生發展需要，著力圍繞“事情或事件”積極開展課前信息的搜集。比如，在教學《盧溝橋烽火》《鄭和下西洋》等類課文前，讓小學生努力搜集并積極儲備與之相關的知識信息，以便更好地走進課堂教學、走向人物事件。課前拓展閱讀的重要性和必要性由此可見一斑。

二、課堂拓展——整合信息，理解并把握課文

課堂教學是從事課程教學活動的重要時空和主體環節。在這一不容忽視且無可替代的重要環節，教師善于通過各類途徑和方式，積極有效地進行知識匯聚和信息整合，有利于把閱讀教學的對象“還原”到具體的自然或社會背景之中，這對于促進學生全面把握和準確理解大有裨益。以《二泉映月》為例。為了能夠讓小學生更好地理解阿炳創作這一不朽名曲的艱辛歷程，我在教材提供信息基礎上，借助多媒體技術的綜合優勢，當堂播放了這一經典。在第一遍傾聽后，許多學生說有一種“想哭”的感覺，除此之外并不能說些什么。這是正常現象，就像“兒時的阿炳”不懂人間的炎涼與冷暖一樣。“阿炳通過琴聲究竟在表達怎樣的思想感情呢？”再次欣賞后，無論音樂濡染情感，還是情感“優化”音律，學生確已能夠從音律變化中初步地感悟到了阿炳埋藏已久的情感。在師生共同感悟與體會、總結與提煉后，讓學生在音樂背景下，有感情地朗讀課文第四五兩個自然段，給人一種“如臨其境”之感。不僅有利于學生更好地理解和把握課文內容，而且有利于培養他們的審美意識、能力和素養。堅持以教材知識為主體，輔之以適量的課外資料，這是有百利而無一害的良好之舉。

三、課后拓展——延伸信息，消化并傳動課外

在“大語文觀”的理念下，教學并不是一個圓形的完整結構，而是需要在“前延后伸”中予以積極有效地拓展和補充。課文學習結束后，并不意味著知識學習的全部完成，從某種意義上來說，更應是學習新知的“又一個良好開端”。人常言“課外天地，無限精彩”，就是這一道理。比如，在《林沖棒打洪教頭》教學結束后，激勵并要求學生課后閱讀名著《水滸傳》，讓他們切實感悟其中更多類型的“林沖”式人物；在教學《三打白骨精》后，通過“以賽促讀”的方式，把小學生更好地引向《西游記》閱讀中……把這些“節選刪減版”課文“還原”到“原汁原味”之中，讓學生更好地走向經典、感悟經典。再如，在教學《牛郎織女》后，引導學生課后閱讀《孟姜女》等其它民間故事，從中體悟我國古代勞動人民的樸素思想和智慧力量……如此而為，不僅有利于拓展小學生的閱讀視野，增加他們的閱讀深廣度，而且有利于促進他們在“習慣成自然”中不斷地走進名家名篇，不斷地接受知識傳輸和情感熏陶，不斷地走向自我發展和人格修養。

在小學語文教學過程中，教師引導學生積極有效地開展“課前、課中、課后”拓展性閱讀活動，并且持之以恒地發展下去，這對于促進他們的全面發展和健康成長來說，絕對是一種“德善”之舉。

施蒲玉，江蘇揚州市江都區國際學校小學部教師。