情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

隨著國家新課程進(jìn)行改革力度的持續(xù)增強(qiáng)，和對義務(wù)教育的深入開展，關(guān)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，課堂教學(xué)情境有目的設(shè)計越來越多地運用到學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師在確定好教學(xué)目的之后，按照課程要求有計劃地、利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、形象生動的場景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與，且能夠帶給學(xué)生態(tài)度體驗的教學(xué)方式。該方式的優(yōu)勢在于以生動的情境增強(qiáng)學(xué)生理解教材的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。而其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在參與中引起學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)知識，巧妙地運用各種教學(xué)工具、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，撥動學(xué)生思緒的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得多方面的信息，讓學(xué)生用心去體驗情感，讓學(xué)生融入情境，在情境中交流，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識、掌握知識。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)中情境教學(xué)方式的主要創(chuàng)建方式是：確定情境教學(xué)的目的——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用教學(xué)工具創(chuàng)建情境——在情境中解釋、應(yīng)用、拓展。這種模式適應(yīng)于小學(xué)課堂。根據(jù)這個理論，情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)的運用大致有以下幾種方式。

一是創(chuàng)設(shè)信息情境。現(xiàn)代社會是信息技術(shù)的時代，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師提供的信息需要具有開放性、現(xiàn)實性、有效性，讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)情境里發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的情況下掌握教學(xué)知識。以《談禮貌》一課為例，這篇課文利用老人為禮貌的岳飛指路，但是不給沒有禮貌的牛皋指路；小朋友及時給被踩的姐姐道歉，獲得原諒；周總理被刮傷但是諒解獲得尊敬這三個小故事講述了禮貌的重要性，教師可以在教授學(xué)生課文之后，讓學(xué)生把這三個小故事變成一段段簡短的話劇，每一個角色都讓學(xué)生來扮演，并且每一個小故事都讓一名學(xué)生做導(dǎo)演，對排演的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)，同時在生活之中講禮貌的例子非常多，這個時候就可以讓一部分學(xué)生組成多個“導(dǎo)演組”，對同學(xué)們講禮貌的現(xiàn)實例子進(jìn)行藝術(shù)化，然后用話劇表演的方式演繹出來，一個有說有表演，所有學(xué)生參與的課堂，一定會活起來。

二是創(chuàng)設(shè)生活情境。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活正是語文賴以生存和發(fā)展的源泉。語文教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。一個合格有效的語文教學(xué)情境，不僅能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，給學(xué)生提供自己多動手、多動腦的機(jī)會，還能對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文有著非常重要的意義。創(chuàng)設(shè)一個語文教學(xué)情境，怎樣才能起到有效的作用呢？這就要根據(jù)文章中情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，使創(chuàng)設(shè)的情境有意識地把學(xué)生融入到課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，使課文中描寫的人物，一個個生龍活虎地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，課文中描寫的一個個場景讓學(xué)生如臨其中，情景再現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元第十篇課文《二泉映月》為例，二泉映月不僅是課文中講解的一種風(fēng)景，更是一種在這種景色下的思想情感，也是一首二胡名曲，所以教師可以以這首曲子為課堂教學(xué)的背景音樂，同時為學(xué)生講解這篇課文，聲情并茂，配置以音樂情景，學(xué)生情感帶入，不僅有利于理解課文，更幫助學(xué)生了解中國的文化。

三是創(chuàng)設(shè)求異情境。“思維是以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是從認(rèn)知到疑惑再到認(rèn)知的循序漸進(jìn)的一個過程。求異思維是不按常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同的角度，向不同的方向，用不同的手段或方法去分析和解決問題的思維方式。是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，積極思考問題，主動挑戰(zhàn)問題，從心理上產(chǎn)生疑問，從而想迫不及待地解決疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生求異，誘發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)求異思想時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生被疑問所困時，教師要有足夠的耐心和細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，從而獲得成功，并享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)情境遵循一定的原則，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生留有思考的時間和空間，敢于摸索，探求新知，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗生活，在解決生活實際問題的過程中學(xué)會運用知識，掌握相關(guān)技巧，獲得情感體驗。

林秀梅，福建寧德市蕉城區(qū)第五中心小學(xué)教師。